1、.尋找快樂的源泉解讀人教版語文第1冊課文?爺爺和小樹? 前幾天，偶爾看到這樣一個小故事：清清的小河邊，住著一只小雞和小鴨，它們是一對好伙伴。早上，太陽公公露出了笑臉，暖暖地照著小河，照著綠草。小雞小鴨都想去河對岸的草地上捉蟲吃，可是，小雞不會游泳，小鴨的嘴巴扁扁的捉起蟲來很費力。怎么辦呢?這個小故事使第一次接觸一年級小學生的我，不禁陷入了深深的沉思社會環境的侵蝕，已使我們的孩子受到了嚴重的影響，如今的孩子大都自私、任性，缺乏同情心，“團結友善雖然一直在宣傳，實際上卻在漸漸退化。于是，帶著預謀我和這個故事走進了課文?爺爺和小樹?，真正體驗到了語文新課程的精華：工具性和人文性的統一。【設計一：合作

2、學習，感受快樂】文本的魅力來自于學生的朗讀，于是我在學生剛剛接觸課文時設計了這樣的兩次朗讀：1、第一次學生自由組合，分成假設干個小組，老師提出朗讀要求，對于跨過拼音關的一年級學生來說，要求要適可而止，所以我只讓他們會讀課文，至于怎么讀，那就由他們各顯神通了。老師這時，只是作為一個旁觀者觀察他們的朗讀情況。結果，我發現學生的表現比平時積極許多，從他們的表情里，我看到了他們愉快的心情。接下來，我讓他們的學習成果給予了充分的展示。各小組進展了朗讀挑戰賽比賽要求也只是讀正確、通順。然后從學生的自我評價中，師生達成一致，評出了兩個優勝小組。當然，對于其他小組的鼓勵千萬不能無視。兩個優勝小組的學生，由于得

3、到了大家的認可，可自豪了。我趁機提了一問：為什么你們讀得那么好?你們讀的方法能讓大家學學嗎?生：開場，我們自己管自己讀，碰到不認識的就讀拼音生：后來我們互相讀，有錯，及時改生：我們都很努力，很用心生：他不會讀，我教他的師：真不錯，小朋友會互相幫助了，難怪讀得那么棒!2、第二次在總結第一次的經歷后，我讓他們再一次朗讀了課文，感受了能讀、會讀的喜悅，讓學生明白了，在同學的幫助下，小組里的每一個成員都有收獲。【設計二：理解感悟，尋找快樂】本課的教學難點是理解“暖和的衣裳、“綠色的小傘，教學時，為合適學生直觀、形象的認識特點，我設計了這樣兩步：1、尋找小樹的快樂首先，向他們展示了這樣一幅畫面：北風呼呼

4、，一棵落葉的小樹，愁眉苦臉的配合音樂，錄音：我家門口有一棵小樹。冬天到了，師：小樹怎么了?生：冬天來了，小樹要凍死了。師：哎呀，那我們趕快幫幫小樹呀!生：我會給小樹穿上棉襖。生：我把小樹帶回家生：我給小樹吹空調師：大家真好，都知道保護小樹，不過，你們不用擔憂，瞧畫面展示：仍舊是那棵小樹，加上了爺爺和“暖和的衣裳，再加上一張笑臉。畫面一出現，學生也開心了，私下里議論紛紛：這下可好了!師：小樹怎么笑了?生：爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。師：是呀，爺爺和大家一樣，也保護小樹，在爺爺的幫助下，小樹是多么快樂呀!理解了這段文字后，再聽學生的朗讀，我聽到了爺爺的愛心，小樹的開心，同學們的善心。2、

5、尋找爺爺的快樂畫面展示：爺爺坐在院子里，搖著蒲扇，小樹“走過來，撐開綠色的小傘，爺爺悠閑地喝著茶。師;這棵小樹怎么長這么好?生：因為夏天到了。生：因為爺爺幫助了它。師：夏天到了，小樹還需要爺爺幫助嗎?生：不，如今小樹幫爺爺了師：對呀，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了。理解了這一句后，學生的再次朗讀，我感受到了人與樹之間的和和諧親密。這時，我及時進展了補充：爺爺保護小樹，小樹還知道回報爺爺呢!假如我們也和爺爺一樣，我們也會得到回報的。【設計三：走進生活，體驗快樂】有了感受和方法，只是幫學生找到了前進的方向，當然，我們語文學科的工具性和人文性統一的焦點并不在于此，而在于能否感染學生，在于學會知

6、識的同時，使他們的心靈受到震撼，從而影響他們的行為。1、引入故事?小鴨和小雞?師：小鴨和小雞為什么都能吃到肥肥的蟲子?緊接著，學生中展開了一場劇烈的討論，有的說他們從橋上走過去的，但后來一想，不對，小鴨的嘴巴扁扁的，過了河，也吃不到蟲子;有的說他們造了一條船，后來又有人反對說，不對，不對，他們那么小，怎么能造船呢?看到這么熱鬧的場面，我不忍心也不愿意打攪他們。后來，討論的焦點終于回到了主題：小鴨背著小雞過河，小雞幫小鴨啄蟲子。這時，我可不能袖手旁觀了，對于學生的結論及時作了評價，并進展了延伸：對，他們和?爺爺和小樹?一樣，由于互相幫助，彼此都找到了快樂。你在平時有沒有遇到過像小雞和小鴨一樣的事

7、?這一問，學生中又炸開了鍋：昨天，他沒橡皮，XX借他的;我上次摔倒，大哥哥扶我起來的，還叫我不要哭出人意料的是，學生居然說幫人最多的是老師，什么幫他們吃藥 、蒸飯、買菜甚至有些連我自己都不知道怎么回事，而對學生的影響會這么大。最后，我來了個總結：我的幫助得到了你們的稱贊，我真快樂!同樣，你的幫助也會得到別人的感謝，你也會得到快樂的。2、判斷是非，學會幫助對于剛入學的兒童來說，是非才能是比較差的，特別是如今大都是獨生子女，嬌生慣養，假如缺乏這方面的認識，對他們的開展是非常不利的，這也是我們新課程挖掘人文性的本質。課的最后，我設計了這樣一個環節：下面的同學誰做得對，你認為對的打“√“，不對的打“×。 小明作業做不出，我把自己的作業給他抄。 東東生病了，玲玲替他值日。 玲玲不會跳繩，東東每天放學教她。 雙休日，我給妹妹講故事。 洋洋不小心摔倒了，明明樂得哈哈大笑。 放學了，康康的媽媽沒來接他，丁丁就陪他一起回家。 這些小事都來自于學生的生活，學生樂于承受。也引導了學生以后的學習和生活。漸漸的，打小報告的少了，哭鬧的也少了，同學之間和諧了很多。而我呢，負擔減輕了許多