1、用傾聽、寬容感化學生心靈無錫市倉下中學 陳琴玉在教育中，和諧的師生關系，是教育成功的基礎。蘇霍姆林斯基 也曾說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺 到學生的內心世界。”。的確如此，師生之間誤會 -溝通- 融洽的轉化 過程，關鍵在于溝通，在于心與心的交流。“澆花要澆根，育人要育 心”。如何營造師生和諧的心靈溝通，感化學生的心靈，這個問題應 該引起我們廣大教師更深的思考。顯然學會傾聽、寬容學生正是解決 這一問題的兩大法寶。一、學會傾聽開啟學生心靈之鎖 傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心 深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有 效的教育，

2、就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦和動 向，可是我們許多教師， 不愿意聽學生的傾訴， 不愿意聽學生的嘮叨， 總認為自己高人一等，比學生高明，沒有必要傾聽學生的訴說，特別 是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓 斥，這樣很不利于教育好學生，往往學生并不領情，反而產生逆反心 理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。其實一旦教師放下架子，轉 向學生開始傾聽，就意味著一種接納，讓學生感受到老師的誠意，把 他當成了朋友，讓他感受到老師和他是平等的，這樣學生才愿意把心 里話講給老師聽，以此求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理 解，求得老師的幫助和解釋。 這個時候所進行的交

3、流， 就是朋友式的、 心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。記得我班曾發生過這樣一件事：一天，下著大雨，值班老師告訴 我，在我班男生宿舍后窗下有一床被子在淋雨。當時學生在上課，我 聽后趕緊飛奔了去， 到那兒一看，被子已濕透了， 我把它抱回了宿舍， 并發現一個男同學的被子確實不見了。我開始覺得這事有點蹊蹺，問 他怎么回事，他也感到很驚訝。經過多方查詢和證實，我發現這件事 是他同桌干的。當時的我很生氣，可一想覺得自己應調節好自己的心 態，讓他把事情先講清楚。我把他找到辦公室，問他是怎么回事，他 立刻低頭說： “我錯了。”我問他為什么會想到用這個辦法時，他說： “平時同桌經常看不起我，我很生氣，就想報

4、復他一下。”我耐心地 傾聽他講了以前他們之間一些不愉快的事。聽后我認識到這個學生思 想很狹隘，必須加以認真引導。我給他講明了這個事件在班里造成的 影響，以及這種報復行為的錯誤。聽后他問我：“老師，你能在同學 面前替我保密嗎？我怕同學知道后會瞧不起我。”我馬上答應了他的 請求。經過耐心的說服教育， 他真正明白了這一行為是非常不應該的。 最后他主動向同桌賠禮道歉，并買了一條新被子還給了同桌。從這以 后，他再沒有惹起過事端，同學們也反映他變得樂于幫助別人了。人非圣賢，孰能無過？身心尚處于迅速發育成長過程中的學生， 更容易出現這樣那樣的不足。如果學生犯了一點錯誤或出了一點事情 老師往往一見面就來個“

5、下馬威” , 聲色俱厲地指責 , 不分青紅皂白 地訓斥“ : 你到底是怎么搞的 ?”“ 你知道你犯了什么錯誤嗎 ?”“ 你 這樣做, 給班集體帶來多么嚴重的影響啊 ! ”“ 重型炮彈”的打擊 ,雖 使學生往往低下頭 , 但效果往往并不理想，其結果反而導致了學生的 緘口不言或對抗頂撞。即使學生懼于老師的威嚴 ,當面認錯, 但也是口 服心不服 , 自尊心還容易受到傷害。所以有人說：我們的教育，缺少的不是教育，而是傾聽！讓我們 做個忠實的 “聽眾”，給學生充分表達的機會。在和學生交流時， 不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清 楚明白還是語無倫次， 我們都應該專注地傾聽。 一個

6、懂得傾聽的老師， 不會武斷地制止學生偏題的發言，他會給學生留足表達的時間；一個 懂得傾聽的老師，會善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，能在學生的謬誤 中發現蘊藏的智慧火花。 記住：你的耐心傾聽， 也一定會讓你有驚喜。 這種真誠的傾聽，會讓教師與學生的交流更順暢，也會讓教師和學生 的心靠得更近！但我們應該明白，傾聽，并不單純指聲音，傾聽心聲才是更深的 層次！除交談外，傾聽的形式還有很多，寫信，寫周記，當然，還有 更新的，如網絡聊天。二、學會寬容喚起學生心靈之潔 教育家馬卡連柯主張：教育者需要寬闊的胸懷，不同尋常的忍讓 精神。這啟發我們教育工作者應有忍讓寬容和耐心等品質，擁有一顆 寬容之心。 作為教師，

7、不能僅僅注意自己的外表， 首先應當學會寬容。 寬容是教師在理智教育中所表現出的對學生的關懷與愛護。寬容能觸 動學生的自尊心，最能喚起學生心靈之潔即使學生從內心深處產生改正錯誤的意志力和積極性。只要教師為學生創設這改過自新的空 間，使他們在寬容中生活， 他們也將學會寬容別人， 也會更豁達自信。當學生犯錯時，最需要給予的是寬容寬容就是寬大，有氣量， 對學生所犯的一些“錯誤”不性急， 不粗暴，采用冷靜、耐心的方法， 讓學生通過慢慢地反省，達到自我認識、自我糾正的態度。寬容能帶 給學生自尊與自信，是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我 的原動力，是一種愛的藝術。學生犯了錯，教師當眾批評，雖能起到

8、警示作用，卻大大傷害了學生的自尊心，嚴重的可能會引發學生破罐 子破摔的惡果。如果教師換一種方式，悄悄地指出他的缺點，給他留 點面子，他就有可能因心存感激而奮發向上。 我就遇到過這樣一件事。 一次，一位家境不是很好的學生偷偷拿了班上的 1000多元的報刊費， 想用來買些吃的、玩的。 1000多元，對于一個中學生來說，不是一個 小數目。如果冠以“小偷”的罪名也不為過，但這會嚴重損害學生的 自尊。當我了解了這位學生的動機、 作案過程后， 找了一個無人的 校 園角落，與其溝通，說明其行為的危害性，還告訴他，因為他的行為 見不得陽光，所以老師特地挑了此處與其談話，希望他能自我反省， 及時改正。這位同學當

9、時就慚愧得低下了頭。事后，我讓他悄悄地把 錢還了出來，沒有在全班同學面前提及這件事。這種處理方式，比讓 他背著處分的痛苦，強壓自己來改正錯誤這種方式有效得多。這樣， 他就會以自信和快樂的心態而對待自己，對待自己所犯的錯誤，從內 心深處加強了自律的力量和改正錯誤的決心。后來，這位同學不但不 再拿別人的錢物，還積極投身到為他人、集體的服務中來，成為了一個自信陽光的男孩。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引導的道德 震動比懲罰更強烈！”寬容是一種基于“以人為本”的教育理念，教師要做到寬中有 嚴，嚴中有情，即使學生犯了錯誤，亦應當毫不例外的給予至真至誠 的愛。陶行知先生說：“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在 愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗。像利波老板寬容 法拉第那樣寬容學生的缺點。”是呀，只有寬容，才會有愛迪生，才 會有法拉第。心智未成熟的學生，他們好奇、好動，常說錯話，做錯 事。教師應當理解他們，給他們改錯的機會。保護學生的自尊，這會 使學生體會到老師對他們的理解、信任和期望，從而激發他們進行自 我教育。難怪人們常說“沉默是金”，“寬容是金”。當然