1、.?表內除法一?教學設計第2課時教學內容人教版義務教育教科書數學二年級下冊第二單元?表內除法一?第10頁例3教學目的知識與技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含義和方法。培養學生的動手操作才能、抽象概括才能。過程與方法：在詳細情境與理論活動中，讓學生初步形成包含分的表象，經歷包含分的過程，探究包含分的方法。情感、態度與價值觀：引導學生感受包含分與實際生活的聯絡，培養學生自主探究、合作交流以及解決問題的才能。教學重點建立包含分的概念，理解掌握包含分的含義、方法。教具準備課件、每人準備12個圓片。教學問題診斷學習包含分之后，學生容易混淆“等分與“包含分，老師應注重加強兩種分情況的比照，找到隱藏

2、的一樣點與不同點，采用多種手段加強含義的理解。教學過程一、創設情境，初步感知“包含分師：春天到了，“春姑娘邁著輕盈的腳步來到我們身邊。瞧，動物王國要開春季運動會了，小動物們在忙著分東西呢。 出示課件：蘋果，桃子師：哇!準備了這么多的東西，他們打算分給誰?怎樣分呢?我們一起瞧一瞧。課件出示：猴子媽媽為自己的孩子分桃子【設計意圖：結合春天要開運動會的情景，引出本節課探究的新知，有趣的導入激發學生的學習興趣和探究的欲望?！慷?、動手操作，感受“包含分的含義一分果凍1.提出問題師：猴子媽媽想怎樣分這些桃子呢?課件出示問題：8個桃子，每2個分給一只小猴，可以分給 只小猴呢?學生活動：留有片刻學生獨立考慮2

3、.動手操作師：你能幫助猴媽媽用手中的小棒分一分嗎?并把你的想法一邊擺小棒一邊說給同桌聽。學生活動：學生獨立操作同桌交流3.全班匯報1學生活動：小老師板前匯報，其他同學傾聽，全班互動。2老師點撥，理解含義。師：剛剛小老師在分小棒時，同學們都看到了他一共要分多少根?一共要分8根小老師又是怎么分的?兩根兩根地分結果怎樣?分給了4只小猴這樣兩個兩個地分，數一數8里面分了 個2?8里面有4個2老師總結：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分;還可以說8里面有4個2。多指幾名學生說一說二分蘋果師：大象伯伯也準備了12個蘋果分給運發動，它想請同學們猜一猜：它是把12個蘋果每 個一份，分給了 名運發動。學生活

4、動：動手操作，匯報交流，得出多種答案?！驹O計意圖：本環節設計以春季動物運動會，小動物分果凍、分蘋果的情景為載體，通過學生發現、提出問題借助動手操作解決問題總結歸納方法、理解含義，即直觀到抽象，使學生的思維從感性認識提升到理性認識，在此過程中為學生提供合作參與的時機，培養了學生的合作意識、交流意識。另外，通過分蘋果，鼓勵學生拓展思維，得出不同的分配結果，培養學生的發散思維，從而進一步加深對“包含分數量關系的理解：要分的總數一樣，每份數不同，所分的份數也不同。在此環節中，充分展示學生的個性，培養了學生的創造性。】三、加強比照，理解“包含分的意義一延續分蘋果的情景，師：大象伯伯是這樣分的。課件出示：

5、12個蘋果平均分給4名運發動，每名運發動分 個?學生匯報二比較：與剛剛的分法有哪些一樣與不同呢?學生活動：學生觀察小組交流互動評價老師小結：雖然采取的分的方法不同，但得到的結果每份同樣多，也是平均分?！驹O計意圖：本環節設計通過比較兩種不同情況的平均分活動，使學生體會到方法雖然不同，用圖表示分的過程也不同，但結果一樣，都是平均分，加深理解兩種活動的數量關系。】三、 聯絡生活，應用提升一找一找生活中包含分的例子二練習二第5、6題三我是小小設計師師：六一藝術節，我們班要選16個同學參加朗讀。請大家利用這節課學到的知識設計一下隊形：想一想每 個站一排，可以站 排。把隊形用學具擺出來或在紙上畫出來?？瑟?/p>

6、立完成，也可同桌合作討論。【設計意圖：讓學生感受到“包含分就在我們的身邊中，生活中處處有數學，培養學生應用知識的才能和解決實際問題的才能?！俊灸康臋z測設計】小小梳理之星：這節課有哪些收獲?一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。學生活動：同桌交流、全班匯報、老師小

7、結。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學