1、小學階段語文作文總結通過翻閱小學階段的語文課本，我們可以總結出小學生各年級的作文內容及篇幅要求：一年級：要求會寫完整的話，能交代時間、地點、人物及事件，并能發揮想象，不會寫的字可用拼音代替。一年級下冊語文樂園中很多都是要求學生寫一句話。二年級：會寫一段50字以上的話，要求語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。我們可以看到，二年級下冊語文樂園（一）至（八）中，作文要求都是讓學生根據想象來寫一段話。三年級：會寫300字以上的小短文，要求會分段，有開頭段、結尾段（即三段式），語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。三年級的作文跟一二年級相比已經有了很大的不同，如果說一二年級著重訓練的是學生對詞

2、語和句子的掌握，而三年級則是訓練學生對整篇文章的把握。不過三年級對學生的要求不是過高，之需要交待清楚事情的起因、經過和結果就可以了。四年級：會寫350字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。 五年級：會寫400字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。 六年級：會寫450字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。并且要求學生會一定的心理、動作和神態描寫，引導學生運用對比或抒情的手法表達自己的情感。從上面的總結可以看出，小學階段對學生寫作的

3、要求，無論是從字數上還是從內容上，都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級的升高，很多學生適應不了這種逐步加深的過程，于是在整個小學階段就出現了很多問題。目前很多小學生寫出的作文內容空洞，言之無物。造成這些問題的原因，主要在小學生在寫作文的過程中偏重模仿，懶得動腦創作；有的老師在教學過程中重數量，輕質量，盲目追求學生寫作文的數量；而有些老師只重視方法指導，而忽視學生的思考過程。小學生在寫作文時常常會遇到開頭難、結尾難、過渡難的三大問題。我是一名教學實戰經驗較少的老師，在此僅就我個人的經歷談一些解決小學生作文問題的粗淺看法。一、提高學生的作文興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調

4、一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑郁，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。1、命題時要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生的實際生活； 2、指導學生寫作時要用一種“兒童調”。要把老師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等；3、評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然文思泉涌。 二、加強學生觀察能力的培養 剛開始寫作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說

5、”，“無材料可寫”的困難，很多老師只傳授抽象的寫作知識，這樣是難以提高學生的作文水平的。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，培養學生善于觀察生活，抓住事物特點的習慣。有些老師在這方面就做得很好，他們會經常組織學生觀察校園的花壇、樹木，到野外游覽，并在游樂中教給學生如何觀察。還有些老師會讓自己班上的學生學著在自己家中或學校里，只要有時間，就觀察身邊的一盆花、一株樹，一個小動物，一個活動場面等等。 三、引導學生積累寫作素材 素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學

6、生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達一切都無從談起。可以啟發學生從兩個方面積累素材。 1、從現實生活中積累素材 生活是寫作的源泉。新課標指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。孩子們生活越豐富，積累的素材就越多。作為小學階段的兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一特點，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。 2、從書本中積累素材 書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐

7、詩三百首，不會作詩也會吟。”在平常的教學過程中藥知道學生多背書面的優美詞句，好的片段，讓學生學以致用。同時，也可以讓學生提煉書中好的故事，將這些故事用到作文中。 四、加強指導，教給寫作方法 大多學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到： 第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意別人是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結尾的。 第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。 五、指導學生學會自己修改作文 當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有書面語言表達的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好考慮的。可見