1、2010-2011學年度第二學期期末音樂教學工作總結 荊妮娜 2011年7月1日 小學音樂教育中，“以音樂審美為核心”這是基本的教育理念，但這一點要落實到平常的教學之中卻并非易事，主要問題是在沒有把音樂這門課程真正作為一門培養學生情感和審美能力的課程。“以審美為核心”，主要作用于人的情感世界，著重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，也就是培養學生的音樂感受力，是音樂課教學的最基本要求。然而，在實際教學過程中，卻容易被忽視。無論是唱歌教學、欣賞教學還是音樂知識的教學，傳統機械的教學方法完全無法達到審美教學的要求。比如唱歌課的教學，很多時候就是形式上單一地教會學生唱某

2、個歌曲，片面地認為學生學會唱某首歌就達到了教學目的。即便是進行了識譜教學，也因絕大部分學生對識譜不感興趣，導致唱歌教學純粹變成了教歌的形式。教師一句一句地教唱，學生一句一句地跟唱，整堂課就是這種機械動作的反復。試想，教唱的那首歌曲要是學生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學生覺得不夠好聽，旋律也不特別上口，那有多少學生能夠接受，有幾個人能夠堅持這種機械動作的反復呢？這種教學不僅抹殺了學生原來對音樂的興趣，而且更談不上培養對音樂的感受及綜合審美能力。再說音樂欣賞教學，我大部分都是找一些音樂，讓學生去欣賞，可是，大部分學生欣賞完之后，不能談出自己對作品的理解，這中間有3個問題，一是欣賞的過程中不夠認真

3、，二是不知道如何去聆聽它，三是平時聽得太少。再說音樂知識教學，由于其教學內容相對音樂課的其他內容是所謂“最為枯燥”的。對這種枯燥的教學內容，教師更要注重教學方法與手段。一味地給學生灌輸樂理知識和音樂常識，讓他們背音的高低、長短，背“兩個八分音符相加等于一個四分音符”等基本樂理知識，學生即使是“被迫”吸收了這些東西，但是一唱起譜來，無節奏、音不準，更不能正確把握歌曲中所表現的音樂的各種要素。諸如此類的種種弊病最終導致整個音樂教學不可能讓學生有情感體驗及審美愉悅，與“審美核心”背道而弛。     根據小學低年級學生的年齡特征和認知特點， 小學低段音樂教材都為我們提供了

4、培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應充分發揮教材優勢，做好這項工作。如：創設優美的音樂教學環境；進行樂音化教學活動的訓練 ；用音像結合的方式進行欣賞教學；用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗；用“競賽”評比的方法引導學生積極參與音樂教學活動，對于審美能力的培養可以從以下幾點入手。1、培養學生對音樂的感知能力音樂需要通過聽覺來初步感受，培養學生對音樂的感受能力。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺。例如：在欣賞美麗的草原這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而

5、同步進行。學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全融入在音樂之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。2、培養學生的想象能力想象是創造的源泉，同時激發起他們的思維活動。在音樂教學中我認為要給與學生一定的時間與空間，讓學生的想象力能夠得到很好的發揮。例如：在欣賞玩具兵進行曲這一課時，學生聽到了一首節奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產生了情感表現、行為表現得沖動。于是我讓每一個學生都動起來，發揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意

6、怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據自己對樂曲的理解，設計動作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學生的想象能力也得到了很好的發揮。3、培養學生的表現能力音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術的本質特點。在小學音樂教育中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何去表現，已經成為了一個重要的目標。最主要是在低段課堂教學中也是一個重要的環節。當然，在培養學生表現能力的過程中，老師師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現、善于表現。例如：在三年級課本中有一首歌曲唱給媽媽的

7、搖籃曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優美，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的感激之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學生來表現，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現這首歌曲。學生的表現沒有好于不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都能回應老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。4、培養學生的合作能力音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是

8、多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學生集體參與合作是共同表現美、創造美的過程，同時也是提高學生感受能力，表現能力，創造能力的過程。特別是在小學音樂教學中，合作學習是一種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關心、共同進步。例如：在樂理知識教學中，要求學生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽我講，學生對學習一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓我一直都在思考的問題，于是我運用“搭節奏”的游戲，讓學生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學習掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節奏這個知識點，而且繼續在研究搭完了節奏之

9、后，怎樣拆了節奏再搭新的節奏我們還進行了比賽，看哪一小組節奏搭得又快又好。這樣的教學方式，不但使學生掌握了知識點，激發了學生的創造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。5、培養學生的創造能力 創編，這一活動環節對于高段學生來講，是一個難點，因為就牽扯到創編節奏型、創編動作，學生對這方面的知識掌握的不是很牢固，所以不能自主去創編，往往都要老師提醒來共同完成，創編動作這個環節對于低段學生來講，那是他們最興奮的時候，大部分同學都能大膽創編，聲情并茂的表演，而相反高段學生由于年齡的特點他們不能夠施展開。今后應在這方面繼續加強練習。6、 培養學生的評價能力 在

10、小學音樂教學中，提高學生的音樂評價是非常重要的。在課堂上應該重視教師、學生和課堂教學信息過程中的信息傳播與反饋，教師、學生都可以成為信息的發出者和信息的接受者, 例如：在課堂上，每一小組展示表演之后，我們都要進行自我評價、他人評價和教師總結,自我評價主要是由自己小組成員進行設計理念的介紹；他人評價是由觀看表演的同學們發現他們的優點以及不足；最后教師進行總結。這樣既能夠讓學生對自己有所認識，也能夠通過他人對自己的評價，以便于自己發揮自己的優點，吸取別人的優點，從而改善自己的不足，能夠更好的投入到學習中去。總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師