1、基本信息課題人教版小學三年級語文我們的民族小學教學設計及反思作者及工作單位劉 麗 娜吉潭中心校教材分析我們的民族小學是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第五冊的第一課，是一篇抒情散文，抒發了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。課文按上學的路上，來到學校，上課，下課，文末點題的順序描寫了西南邊疆的一所民族小學，充分體現了學校的美麗、團結和充滿歡樂。課文通過描寫這所民族學校，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。學情分析小學三年級語文學情分析一、通過對學生的調查測試，結合上學期的學習表現，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜

2、歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。二、從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極

3、性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上鄉下學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐。三、通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業情況的觀察，發現此班學生學習習慣一般，特別優異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。 教學目標 1、會認“壩、傣”等5個生字，會寫“坪、戴”等12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。4、抄寫描寫窗外安靜的句子，

4、初步體會這些句子的含義。教學重點和難點1、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。2、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。教學過程教學環節教師活動預設學生行為設計意圖一、音樂導入，激發興趣。二、揭示課題，初讀課文。三、趣味識字四、分段讀議，加深感悟。五、加深體會，比賽朗讀。六、課后積累1、播放五十六個民族，五十六朵花，師生跟著邊拍手邊唱。2、導入：同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。你們是屬于哪個民族，哪一朵花呢？3、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風俗習慣？1、早晨，這些來自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里

5、，從一條條小路上走來，他們都高興地朝著同一個方向走去。他們要去哪呢？我們也跟著一起去看一看好不好？（板書：我們的民族小學）2、初讀課文，讀準字音，畫出生字詞。1、出示詞語：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、敬禮、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。2、游戲鞏固生字。貼字游戲：教師讀生字，學生找出相應的卡片貼到黑板上畫的智慧樹上。，看誰認得的生字多。3、著重分析指導“戴、蝴蝶、雀、舞”字的書寫。1、朗讀第一段，說說你仿佛看到了什么？2、輕聲朗讀第二、三自然段，結合課文插圖，說說民族小學的孩子是怎樣上課的？3、四人小組交流：如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶

6、或猴子，看到小朋友們學習這么認真，朗讀課文這么動聽，你會怎么做？4、引導體會：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”這句話，用橫線畫下來，課后抄寫在積累本上。5、下課了，同學們怎樣盡情地玩耍？如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲？6、這些不同民族的小朋友能走到一起來上課、交朋友說明了什么？7、學習第四自然段：這所民族小學給你留下怎樣的印象？一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學。指導體驗朗讀：景色美、衣著美、朗讀美、行為美1、把你喜歡的部分背下來。2、把描寫窗外安靜的句子抄下來。1、讓學生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風俗等。2

7、、請你展示自己找到的有關圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。讀課文，讀準字音，畫出生字詞。1、指名讀、小老師領讀、開火車讀、全體讀2、同桌相互做你指我認游戲使學生知道我國是個多民族的大家庭，初步了解不同的少數民族有不同的風俗習慣，激發興趣。學生初讀課文，讀準字音，畫出生字詞。認識生字、生詞。板書設計 穿戴1、我們的民族小學 語言 學校 好朋友學生學習活動評價設計（一）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。 （二）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。 （三）朗讀：評價學生的朗讀能力。 （四）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態度和

8、語言交際能力。（五）閱讀：課內外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。（六）寫作：日記、小練筆、作文聯系等。 （七）情感態度：評價學生學習的態度、習慣、興趣以及受到高尚情操與趣味的熏陶程度。教學反思巧用體驗 移情朗讀朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內