1、如何有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”“閱讀教學”又是是語文學習的重點。但“教材無非是個例子”，所以教師應該在閱讀教學中引導學生學習課文，拓展學習空間，提高閱讀能力。我是這樣做的。一、創設情境，激發興趣前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學最佳路徑導入新課時，我用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結

2、合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關故事，借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，

3、要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。激發學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。  二、正確引導，保證時間，提高質量語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養，離不開

4、學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀。所以學校還要定時安排中午、下午的課余時間向學生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。如三顧茅廬講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷，于是在上完課文后，我讓學生們去查閱諸葛亮的生平經歷。學生們去查閱后，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很

5、快就能掌握，并且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。     三、抓住時機，深化閱讀     為了加深學生對課文的理解，注意對學生進行閱讀指導。例如懷念母親指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。桂林山水，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館又如，白楊樹、窮人等含對話的課文，讀中

6、引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。四、發揮學生主體作用     學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，也是閱讀的主體，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用。這才是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，閱讀教育的可接受性也就越大。提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，是指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，通過閱讀共同合作解決，這需要教師有意識地引導。這樣學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。總之，語文閱讀教學是一門很深的學問