1、優化集團化園本培訓促進幼兒教師專業成長摘要：眾所周知，園本培訓作為教師專業成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優勢受到教育工作者的關注，園本培訓是依托于教師所在的幼兒園開展的培訓I,解決的是園所自己的實際問題，滿足的是園所自己的發展需要，容易疏于關注國際、國內同行業的發展新動向，忽略姊妹園所的發展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續發展，要實現以“幼兒發展為本”，關鍵在于教師，教師自身的專業發展，不但是幼兒得以和諧、全面的發展和幼兒園教育質量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內涵不斷提升的動力之源和幼兒園可持續發展的最關鍵因素眾所周知，園本培訓作為教師專業成長的有

2、效途徑，以針對性強、靈活可操作的優勢受到教育工作者的關注。蘭州石化幼教中心作為專業化的集團管理機構，具備一體化、綜合性的管理優勢，如何利用集團優勢使園本培訓更有效地促進幼兒教師的專業成長，對此，我們做了一些卓有成效的探索。一、傳統園本培訓的不足企業辦園性質的蘭州石化幼教中心下屬的8所幼兒園發展歷史各不相同，九十年代之前，這些幼兒園基本上是各自為政、閉門造車的管理模式，近些年在幼兒教育改革中才迅速向專業化發展，因此，各園在文化積淀、管理水平、師資力量、教育科研等方面各有優劣，園本培訓開展的情況也千差萬別，共性的不足可以歸納為以下幾點：1 .缺乏專門的機構組織協調雖然，同在一個企業內，各園都根據自

3、身的需求轟轟烈烈地開展園本培訓，姊妹園所之間也會進行相互的學習、交流，但是這樣的活動總是缺乏計劃性、組織性和系統性的，因此，一方面造成了培訓的重復和資金的浪費，另一方面造成了推廣性不強，效果不佳的結果。2 .容易受各種培訓條件的限制園本培訓的決定因素在領導，領導的重視程度、園所的師資狀況、資源和設備、教育水平、科研力量、資金的儲備、時間的保障等都在一定程度上影響著園本培訓的開展，尤其組織者的專業水平，將直接影響培訓的質量和效果。由于這些條件的限制，幼教中心8所幼兒園的園本培訓呈現出參差不齊的效果，因而也造成了優者常優、劣者常劣的發展狀態。3 .容易導致幼兒園自我封閉園本培訓是依托于教師所在的幼

4、兒園開展的培訓，解決的是園所自己的實際問題，滿足的是園所自己的發展需要，容易疏于關注國際、國內同行業的發展新動向，忽略姊妹園所的發展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續發展。二、優化集團化園本培訓，促進幼兒教師專業成長認識到了傳統園本培訓的不足，也就為我們如何開展集團化園本培訓理清了思路，奠定了的基礎。一方面，我們要有效利用集團化統一協調、規范運作的管理優勢；另一方面，要改革傳統園本培訓的不足，突破園本培訓模式。經過三年的嘗試，我們探索出了以下集團化園本培訓的策略和方法：（一）確立集團化園本培訓的目標系統集團化園本培訓首先要確定的是園本培訓的目標體系。我們將集團化園本

5、培訓的目標體系劃分為三個層次：一是為了幼兒的發展，二是為了教師的發展，三是為了幼兒園的發展。園本培訓應以“幼兒發展為本”，只有實現了幼兒的發展，教師才能從中脫穎而出，實現真正意義上的專業成長。要實現以“幼兒發展為本”，關鍵在于教師，教師自身的專業發展，不但是幼兒得以和諧、全面的發展和幼兒園教育質量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內涵不斷提升的動力之源和幼兒園可持續發展的最關鍵因素。要使每個教師都得到專業化的發展，就耍使幼兒園成為教師專業發展的搖籃。因此，園本培訓應以教師隊伍的專業化發展為宗旨，重視教師的個體需要，著力激發他們的主動性和參與熱情，注重教師經驗的總結與提升，以此提高教師的教學實踐

6、水平與教育科研的興趣與能力。（二）組建專門科室，統一管理，規范運作為了充分發揮集團化幼兒教育管理機構在教師培訓方面的作用，幼教中心組建了教研科，專門負責員工培訓與教育科研。首先，教研科認真分析了8所幼兒園各自不同的發展狀況、師資力量、資源優勢等諸方面的因素，重新整合資源，使園本培訓活動的所需條件得以實現，從而使培訓活動的持續發展和系統發展成為可能。其次，確立了“重點培訓、分層帶教”的工作思路，制定了“發掘學科帶頭人、發展名師、培養骨干、帶動全體”的園本培養計劃，為園本培訓的開展鋪平道路。再次，展開了以問卷調查、個別談話、觀摩教學、參加園所教研活動等多種形式結合的調研，并建立了教師培訓需求庫，將

7、理論的培訓需求與實踐操作活動分開，將自己能解決的問題和需要專家解決的問題分開，并進一步細化，從課程、教育行為、教育評價等不同角度進行了歸類，清楚地掌握了中心各園的培訓需求和意向。最后，建立集團化園本培訓管理網絡體系，同時開展由中心牽頭組織的共性問題培訓、由園所組織的特色需求培訓以及教師個人個性化需求培訓等全面展開的全方位、多通道的園本培訓，幼教中心統一協調組織，優勢互補，解決短板，有效消除了園所各自為政開展培訓的弊端。（三）發掘內部優勢，爭取外部力量，形成培訓合力相對于個體幼兒園開展園本培訓而言，集團化園本培訓可以最大限度地保證組織內各幼兒園的資源得以充分利用集合多所幼兒園園本培訓的寶貴經驗，

8、集中各自的優勢人力資源，共享培訓過程中的各種信息。一方面，幼教中心積極發掘內部優勢，使人的資源和物的資源都得到最大限度的利用：其一，發掘中心范圍內的學科帶頭人、名師、骨干等作用，建立園本培訓人力資源庫，以備培訓需要；其二，發掘各園特色辦園優勢及物的資源優勢，發揮各園優于集體教學、善于學科教學、見長環境創設、出色于課題研究等的優勢。另一方面，幼教中心積極爭取當地專家資源優勢，與西北師范大學、蘭州城市學院教育學院及甘肅省教育學會幼教專業委員會建立了長期穩定的合作關系，同時，借助省內專家的資源優勢，也得到了華東師范大學、南京師范大學、中央教育科學研究所等單位專家的具體指導與幫助。（四）靈活機動，開拓

9、園本培訓的途徑中心開展突破園本培訓形式的大討論，培訓人員根據培訓內容巧妙設計培訓模式，創新培訓形式，充分調動教師們的積極性，最大限度地鼓勵廣大教師的參與和互動，使園本培訓真正具有了實效性。1.菜單式園本培訓萊單式培訓就是把教師們的培訓需求如飯店的菜單一樣列舉出來，教師們就像點菜一樣，可以按照個人意愿自由選擇想要參加的培訓項目。如前所述的教師培訓需求庫正是“菜單”的依據，根據對培訓需求內容的整理歸類，中心各科室分類承擔對教師的指導培訓，同時根據各園的資源優勢，安排園所或某方面有特長的教師組織培訓。比如，教務科可以承擔教育教學現場指導、幼兒一日生活的指導、家長工作培訓等內容，教研科可以指導課題研究

10、與推廣、教育成果撰寫等內容，后勤管理科可以對幼兒保健、幼兒膳食給予科學的指導等，中心每學期設定不同類別的培訓，教師可以自由選擇接受培訓：各幼兒園也有很多不同特長的教師，中心積極發掘利用，讓她們組織自己特長方面的培訓。這種形式把培訓的自主權交給了教師，教師根據自己的需求和喜好各取所需，同時，由于教師既可以是受訓者，也可以是培訓者，不僅提升了自己，又能體驗自己教學經驗的價值，極大調動了教師參加園本培訓的積極性。2.工作室式園本培訓工作室只是一個代名詞，其中包括了專家咨詢師、學科帶頭人、名師工作室、導師帶徒等多種培訓形式，由這些優勢資源整合而成的園本培訓人力資源庫，發揮了不同人物的作用，解決了不同層

11、面的問題，這才是工作室的關鍵。我們邀請幼教專家提升理論層次，讓帶頭人解讀學科教學的秘訣，讓名師展示優質的教育教學活動，讓新員工接受入職前培訓，讓每一位教師都擁有一個隨時討教的導師，讓中心全體人員每天都能看到、感受到自己的成長。實際上，這是一種為了避免大規模集體培訓收效差、各園分散培訓重復浪費而設定的分層次推進的培訓形式，中心邀請幼教專家首先對各幼兒園教學骨干進行培訓，骨干再在本園展開二次培訓，領悟力強的教師再帶動所有教師接受學習，實現全體教師不同程度的專業成長。3. 以點帶面的輻射式園本培訓要想把握行業發展的脈搏，眼界就一定要開闊，幼教中心經常選派有思想、善反思、會總結提煉并能準確、清楚傳達培

12、訓精神的骨干教師外出學習、考察或到姊妹園所進行參觀，學習歸來的教師要在中心范圍內開展輻射式培訓，做到以點帶面、輻射全體。培訓教師要根據所提煉再現的內容選擇不同形式的培訓方式，其內容可以是專題匯報，可以是經驗體會，可以是情景再現，也可以是參與式互動，但一定要產生一人學習、眾人受益的效果，有效解決了聽的時候“心動”、“激動”，回來之后“不動”的積習，使外出培訓學習以最小的投資獲得最大的回報。4. 參與式互動的園本培訓參與式培訓是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓方式。近兩年，幼教中心積極嘗試利用參與式培訓的方式，極大調動了教師主動參與的積極性，改善了被動去聽、不善思考分析、不會創造性使用的局面。

13、參與式培訓中，我們經常采用這樣的形式：引題一小組頭腦風暴一小組代表陳述小組觀點一集體交流一專家或培訓者點評一教師質疑一達成共識。也就是說，專家或組織者先把主動權交給教師，讓教師發表對一個問題的看法，或給出一個個案例讓教師點評，或教師按要求分組設計活動等等，接著，教師發表意見、互評，最后由專家點評。在這個對話反思的過程中，大家暢所欲言，爭相闡述自己的見解、經驗和困惑，教師在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽別人闡述觀點的同時反思自己的教育行為，隨著培訓內容的不斷深入，教師們的教育理念得以更新，教學能力也隨之得到提高。5.園際交流式園本培訓集團式幼兒教育機構最大的優勢就是可以

14、利用自己的園所積極開展園際問的交流，向姊妹園互討經驗，相互幫扶、相互補短。這個過程，各幼兒園及幼兒園的教師都認為是自我展示的絕好機會，視為展示自己、挑戰自己和激勵自己的平臺，在與姊妹園教師切磋經驗的同時促進一線教師自身專業的成長。比如，天鵝湖幼兒園的教學活動質量優異、化工街幼兒園的專題活動室獨具特色、廠前幼兒園的環境創設別具一格于是，在幼教中心的統一協調下，各園在特定的時間統一觀摩教學、參觀環境、討教經驗，既學習了姊妹園的優秀經驗，又避免了無組織參觀的重復浪費。（五）依托課題，深化園本培訓的內容我們還將課題研究作為園本培訓的一個手段加以利用。幼教中心成立以來，我們組織了一次集團化管理的課題研究

15、中國學前教育研究會十一五課題“蘭州石化城幼兒教育課程資源開發、運用的實踐研究”，四所園先行開始了此課題的探索。由于是第一次做大規模的集團化課題研究，因此，我們邀請了高校幼教專家對課題進行全程介入，也更加注意尋求專家的有效指導方式。專家以指導者的身份介入課題研究，悉心觀察教師的課程設計和實施過程，在引領中專家發現核心問題后，以專題講座、參與式培訓或者參與集體討論、現場指導等方式，即時地解決教師在課程開發過程中遇到的問題，伴隨著課題的逐步推進，培訓內容也得以深化，這些問題伴隨著課題的進展，被逐一引向深入。比如，我們發現孩子們對有些活動區角始終充滿了濃厚的興趣，但是由于教學主題的需要無法永久保留這些

16、區角；有些相互關聯的活動難以很好地延續，造成活動之間的斷層，如何解決這個問題呢?專家建議我們刨建專題活動室，但什么是專題活動室?該怎樣創建?教師們根據自己的理解著手去做，初具雛形的專題活動室看上去既呆板又混亂，連我們自己都覺得是給成人看的，而不是為幼兒游戲操作的。于是中心借此召開了究竟如何創設專題活動窒的研討會，結合實際構建過程，我們認識到主要問題是我們在創設過程中只顧做“專題”，而沒有關注“活動”，心中缺少了孩子自然難以為孩子服務。此時，我們請專家組織了一次專題培訓，就如何創設有孩子、能互動的環境與區角進行了闡述，并展示了各地優秀環境、區角創設的圖片。之后，專家深入各園進行了教育環境、區角的

17、觀摩，對環境、區域問題進行了當面點評和集體反饋，使教師們理清了思路，并很快投入專題活動室的創建改進之中。經過改進的專題活動室在內容和形式上都豐富了很多，這時，專家又提出材料投放缺乏層次的新問題，認為教師們還需要更細致地把握各年齡段幼兒的關鍵經驗。于是，中心范圍內又掀起了重新解讀關鍵經驗的熱潮，大家邊學習邊對照孩子的實際能力進行專題室的調整。幾次三番后，化工街幼兒園的“有趣的管子”、東苑小區幼兒園的“蠟藝坊”以及西固北站幼兒園的“運輸總動員”均贏得了孩子的喜愛和專家的好評。通過這種方式解決了教師創設的很多有價值的區角難以長久保留和每個班重復做所帶來的材料極大浪費的問題，更重要的是，在這個過程中教

18、師的專業能力得以大幅度的提高。（六）持續跟進，確保園本培訓的質量為了確保集團化園本培訓真正發揮實效，我們一方面要求各幼兒園組織二次培訓，繼續擴大輻射面，使每一位教師都受益：另一方面，中心策劃組織每次培訓主題的實踐運用評比活動，使培訓內容盡快轉換成實踐。比如，一次關于環境創設的外出學習歸來后，教師在匯報中進行了分析、解釋以及與中心現狀的對比，引發了教師深入學習此內容的愿望，因此，我們展開了如下培訓：首先，中心選定一位在環境創設方面做的比較出色的老師，從各園普遍存在的“主題墻的有效創設”、“環境與幼兒的互動”等問題，在中心范圍內展開了深化培訓；其次，中心邀請當地學前教育專家做了該主題的學術講座，從理論高度和實踐角度對環境創設又做了進一步的詮釋和剖析：再次，結合