1、模塊培訓目標：模塊培訓目標：四個培訓項目本模塊培訓遵循的原則：行動導向、學做結合項目1：“分油閥體加工”學習任務分析培訓目標魚骨圖技術魚骨圖技術魚骨圖是日本管理大師石川馨所提出的一種分析結果與原因的極方便而有效的方法，故名“石川圖”因其形狀很像魚骨，也稱“魚骨圖”或“魚刺圖”。考試成績差社會家庭學生其它教學管理教師魚骨圖的繪圖過程魚骨圖的繪圖過程A、填寫魚頭（特征/結果），畫出主骨 B、畫出大骨，填寫大要因C、畫出中骨、小骨，填寫中小要因D、用特殊符號標識重要因素要點：繪圖時，應保證大骨與主骨成60度夾角，中骨與主骨平行項目2：“分油閥體加工”教學活動策劃p教學活動策劃是指教師為實現教學目標，

2、按照一定的教學原則，通過恰當的教學方法和教學內容，達到對學生進行傳授知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發積極情感體驗的教育活動。p教學活動的構成要素包括：學生、教師、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學設備等。培訓目標 提供一項真實的工作任務，明確工作任務的要求，任務要求包括來源、時間、地點、人物、提供一項真實的工作任務，明確工作任務的要求，任務要求包括來源、時間、地點、人物、事件、成果驗收的技術指標等。事件、成果驗收的技術指標等。 基于工作導向學習情境是基于工作導向學習情境是“真實存在真實存在”的，目的是讓學生明確在未來要勝任類似的工作任務的，目的是讓學生明確在未來要勝

3、任類似的工作任務，并明晰此類工作任務的工作要求，引起積極的學習情感。，并明晰此類工作任務的工作要求，引起積極的學習情感。模塊任務情境模塊任務情境 零件的數控銑床加工課程是數控加工專業(中級)的核心課程，為了全面推動一體化教學改革，授課教師應根據勞設部頒發的技工院校一體化課程規范進行一體化教學文件編寫和實施。為此，人設部利用暑期組織全國本專業骨干教師在西安技師學院進行培訓和集體備課，并選擇分油閥體加工一體化教學項目為載體，編寫教學文件和說課。“螺紋堵頭加工螺紋堵頭加工” 學習情境學習情境 數控教研室接到某公司螺紋堵頭加工任務，并提供零件加工圖紙及毛坯，要求嚴格按照零件圖紙技術要求加工，需在4天內

4、完成該批零件50件的試制件加工任務。產品首件加工完成后返回廠家進行質量檢驗及密封性功能驗收。質量合格后將投入批量加工。 主要描述學生通過該學習任務的學習應獲得的職業崗位能力（包括專業能力、方法能力和社會能力）（能做什么一種明確、具體的表述） 要依托課程標準和學習內容來達成 是教學活動策劃和教學效果評價的依據 引導學生的學習學習目標的表述具備三個要素：具體目標、產生條件、行為標準。可觀察、可測量再現：通過提示性的詞語復述已學過的內容（知識或技能）；重組：不僅是記住多少知識，而且能根據自己的理解和已有經驗對這些材料進行加工和整理；遷移：把所學的知識、技能和經驗運用到相類似的情境中解決類似的問題；

5、應用：創造性地利用所學的知識、技能和經驗，解決從未遇到過的新問題。四個層次“螺紋堵頭加工螺紋堵頭加工”學習任務學習任務能根據任務周期及現場實際情況制定工作計劃；能根據任務周期及現場實際情況制定工作計劃；能應用能應用CAD/CAMCAD/CAM軟件完成螺紋堵頭的實體造型；軟件完成螺紋堵頭的實體造型；能以合作方式根據現有加工條件及工期要求，制定加工方案；能以合作方式根據現有加工條件及工期要求，制定加工方案；能以合作方式確定螺紋堵頭加工工序順序；制定螺紋堵頭車、銑削加工工藝；能以合作方式確定螺紋堵頭加工工序順序；制定螺紋堵頭車、銑削加工工藝；能獨立查閱能獨立查閱實用機械加工工藝手冊，確定工序余量及尺

6、寸；實用機械加工工藝手冊，確定工序余量及尺寸；能合作設計制作工裝，獨立檢測并判別是否合格；能合作設計制作工裝，獨立檢測并判別是否合格；能獨立根據工藝要求及現場能獨立根據工藝要求及現場6S6S規定，操作數控機床調試程序、仿真模擬、自動加工完成零件并規定，操作數控機床調試程序、仿真模擬、自動加工完成零件并檢驗精度；檢驗精度；能撰寫工作總結，采用多種形式進行成果展示能撰寫工作總結，采用多種形式進行成果展示。 基 于 “ 工 作 過 程 ” ， 以 “ 行 動 導 向 ” 學 習 作 為 設 計 教 學 活 動 的 原 則 。 體現以教師引導、學生自主學習為主導的教學組織形式。工作過程的基本結構工作過

7、程的基本結構完整的行動模式完整的行動模式明確任務明確任務/獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋Bundesinstitut fuer Berufsbildung一體化教學策劃表一體化教學策劃表教學活教學活動動學習目標學習目標學習內容學習內容教師活動教師活動學生活動學生活動資源資源評價點評價點學時學時地點地點教學活動1： . 教學活動n： “分油閥體加工”學習任務一體化教案編寫培訓目標關于教學評價1.形成性評價：是一種過程評價，在教學結果仍處于形成階段時用來改進這種結果的評價。其目的在于形成適合于學生的教學，目標形成過程的診斷。2.總結

8、性評價：是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度。一級評價：學員反饋即確定學生對課程的喜愛程度。二級評價：學習效果即確定學生是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。三級評價：行為變化 即學生通過學習發生的行為改進的程度。 “人們在工作中是否使用了新學到的東西？”四級評價：產生的績效即了解因學習而帶來的組織上（如企業）的績效改變。 “分油閥體加工分油閥體加工”學習任務工作頁編寫學習任務工作頁編寫 工作頁是工作頁是 一體化課程教學中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核一體化課程教學中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會

9、如何工作。心任務是幫助學生學會如何工作。 工作頁工作頁中通過體系化的引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在中通過體系化的引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在培養專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進關鍵能力和綜合素質的提高。培養專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進關鍵能力和綜合素質的提高。 工作頁工作頁一般由首頁和正文兩部分構成。一般由首頁和正文兩部分構成。首頁包括：首頁包括：學習任務學習任務描述描述學習目標學習目標建議課時建議課時內容結構內容結構：表示學習與工作內容的要點表示學習與工作內容的要點 工作頁工作頁正文由明確任務正文由明確任務

10、 與學習準備與學習準備計劃制定與決策計劃制定與決策計劃實施計劃實施評價反饋四部分組成，由引評價反饋四部分組成，由引導問題貫穿全文，同時還設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。導問題貫穿全文，同時還設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。 按照這一思路，學生的學習遵循了工作過程系統化原則，在完成整個工作任務中獲得工作按照這一思路，學生的學習遵循了工作過程系統化原則，在完成整個工作任務中獲得工作過程知識，即從過程知識，即從“知道做什么知道做什么”、“為什么要做為什么要做”、“怎樣做怎樣做”、“學生會做學生會做”到最后師生共同反饋到最后師生共同反饋“做得怎樣做得怎樣”的完整過程，充分體

11、現了學習過程與工作過程的一體化。的完整過程，充分體現了學習過程與工作過程的一體化。 明確任務與學習準備：明確任務與學習準備： 核心內容是明確工作任務和獲取完成工作任務所需要的概念性和基礎性的信息等，是為核心內容是明確工作任務和獲取完成工作任務所需要的概念性和基礎性的信息等，是為“計計劃與實施劃與實施”所做的必要的準備。這里要達到的目標是，學生由此知道在計劃中去干什么，去學所做的必要的準備。這里要達到的目標是，學生由此知道在計劃中去干什么，去學什么以及要用到什么，但在知識或技能上還不具有完成計劃所需要的全部學習的內容，因此是什么以及要用到什么，但在知識或技能上還不具有完成計劃所需要的全部學習的內

12、容，因此是完成任務的外圍或概括性的知識、設備條件等準備。完成任務的外圍或概括性的知識、設備條件等準備。 注意：避免將過多的專業知識放在注意：避免將過多的專業知識放在“學習準備學習準備”中，應在完成任務過程中按需導入專業知識或技中，應在完成任務過程中按需導入專業知識或技能點（能點（“做中學做中學”），達到實踐教學和理論教學的有效結合，提高學習的有效性。），達到實踐教學和理論教學的有效結合，提高學習的有效性。計劃與實施：計劃與實施： 學習制訂工作計劃、實施并進行質量控制，在行動中學習與完成任務聯系緊密的工作過程知識和學習制訂工作計劃、實施并進行質量控制，在行動中學習與完成任務聯系緊密的工作過程知識

13、和技能。是學生工作頁最重要的組成部分。技能。是學生工作頁最重要的組成部分。 在引導性學習問題的幫助下，學生在行動過程中學習與任務最緊密的工作過程的知識，包括必要的在引導性學習問題的幫助下，學生在行動過程中學習與任務最緊密的工作過程的知識，包括必要的學科性的知識和完成該任務所需要的技能知識，因此，呈現的是完成任務所需要的具體的知識技能的學科性的知識和完成該任務所需要的技能知識，因此，呈現的是完成任務所需要的具體的知識技能的內容。內容。評價反饋：評價反饋： 對學習過程和結果的質量進行評價和總結，包含專業能力和關鍵能力，討論今后完成類似對學習過程和結果的質量進行評價和總結，包含專業能力和關鍵能力，討

14、論今后完成類似工作任務時的注意事項與改善意見。工作任務時的注意事項與改善意見。 過程評價與完成過程評價與完成“計劃與實施計劃與實施”之后的評價相結合。之后的評價相結合。引導問題：引導問題： 提出學習問題，引導學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決提出學習問題，引導學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。專業問題。引導問題的設計 行為活動行為活動 知知 識識 信息（源信息（源） 引導問題引導問題做做思考思考辨認辨認決定決定專業知識專業知識定律定律公理公理法規法規條例條例教科書教科書專業手冊專業手冊使用說明使用說明技術資料技術資料圖紙圖紙問答題問答題解釋

15、題解釋題選擇題選擇題填空填空 解決專業解決專業 問題問題 所需要的所需要的 專業知識專業知識 從信息源從信息源 中找到中找到 引導問題引導問題 的目的是的目的是 學習拓展：學習拓展： 針對學習內容進一步學習與工作相關的內容。針對學習內容進一步學習與工作相關的內容。拓展學習分為兩類：拓展學習分為兩類： 一類是在具體的學習過程之中，針對具體學習內容或操作步驟的知識或技能的拓展，放在有需要一類是在具體的學習過程之中，針對具體學習內容或操作步驟的知識或技能的拓展，放在有需要的地方。的地方。 另一類是整體性的補充或延伸的拓展，而不是對任務中的某個局部或某一個點的拓展，適合放在另一類是整體性的補充或延伸的

16、拓展，而不是對任務中的某個局部或某一個點的拓展，適合放在評價反饋之后。拓展學習的內容側重于與工作相關的部分，而主要不是對學科理論知識的拓展。評價反饋之后。拓展學習的內容側重于與工作相關的部分，而主要不是對學科理論知識的拓展。 小詞典：簡要解釋專業名詞或技術術語。小詞典：簡要解釋專業名詞或技術術語。 小提示：針對工作安全與質量問題的提示，包括學生在工作過程中應注意的操作規范、注意事項小提示：針對工作安全與質量問題的提示，包括學生在工作過程中應注意的操作規范、注意事項等。等。工作頁的典型表現方式工作頁的典型表現方式引導課文引導課文 引導課文是一種專門的教學文件，在它的幫助下，學生可以進行自我控制的（獨引導