1、高中生英語詞匯學習策略的調查研究                         摘要全日制義務教育普通高級中學英語課程標準規定高中畢業生代寫論文應“學會使用3000個單詞和400500個習慣用語或固定搭配”，并且能“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等”，還要能“運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等”。針對這一課題，作者進行了

2、認真的調查和分析研究。 關鍵詞英語教學學習策略調查研究 一、高中生在英語詞匯學習方面所面臨的問題 詞匯作為信息的主要載體，是語言的三大重要組成部分之一。如果不儲備一定的詞匯，就不能在日常生活中靈活地運用語言。英國著名的語言學家wilkin(1972)曾經說過“沒有語法，人不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”語言學家們同時也提出，在學習外語的過程中，由于詞匯具有數量大，沒有系統的規律性和難以控制的特點，它常給學習者帶來很大困難。在教學過程中也不難發現，學生最討厭的就是記單詞。 為什么會出現這樣的情況?應該說這與外語教師對詞匯教學以及詞匯教學這個領域的研究有所忽視有關。因為這個

3、領域幾乎從來都不是熱點，換言之，它從來都不時髦，不流行。 隨著時代的進步，對學生英語水平的要求越來越高。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準規定高中畢業生應“學會使用3000個單詞和400500個習慣用語或固定搭配”，并且能“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等”：還要能“運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等”。面對這樣的壓力，高中階段的學生怎樣才能科學有效地增加單詞記憶并熟練掌握運用外語知識呢?這是我們每位基礎英語教學工作者所面臨的一個期待亟待解決的問題。 二、外語詞匯學習策略研究的現狀 近些年來，人們越來越意識到學生的自主性在外語學習中作用的重要，從而使得學習策略這一

4、研究領域活躍起來。例如，在國外，cohen(1990)，Nation(1990)，NationNewton(1997)，Oxford(1990)等人詳細地論述了關于詞匯學習的各種策略，并作了詳細的分類說明：HogbanLawson(1994)，Hulstijin(1992，1997)均重點研究了詞匯記憶策略之一的關鍵詞法在不同層次的學習者使用過程中的有效程度：ClarksNation(1980)Naggy(1985)Mondrin & WitDeBur(1991)等探討了上下文策略和猜詞策略在詞匯學習(習得)中的重要性。大批學者的研究證明，學生所掌握的很多詞匯是通過閱讀這一策略來獲得的

5、，而且廣泛閱讀有益于詞匯知識質的提高和量的擴大(如Krashen，1989 Parry 1991 Fraser 1990)。 國外研究活躍，國內進行英語學習策略研究的也大有人在：如文秋芳(1995)、吳一安(1993)、蔣祖康(1994)等。這些研究均對詞匯的教與學產生了巨大的影響。在研究學習策略同時，人們較之以前更加重視詞匯在整個語言系統中的地位，對詞匯的研究也活躍起來，并取得了不少的進展。這些研究的共同目的，就是努力探索哪些策略對外語學習更為有效，進而為提高學習效果奠定基礎。 三、本研究的研究方法與步驟 本研究采用問卷調查的方法，然后對問卷所獲得的數據進行統計分析。 1問卷編制的基本框架

6、根據O'Malley Chamot(1990)的學習策略的分類方法，筆者設計了高中學生詞匯學習策略的調查問卷。策略分為三個層次 元認知策略，認知策略和社交情感策略。元認知策略則分為七類 機械記憶策略、分類策略、上下文策略、查字典策略，猜測策略、做練習策略以及聯系策略。 2樣本的選定 本項研究的受試者選自杭州市某重點高中，共240名學生。本問卷在正式測試之前在另一重點高中的高二兩個班中進行了pilot study。經信度檢驗，該問卷的內部一致性系數為0.8361，格特曼分半信度R為0.7838。說明本問卷具有較高的可靠性。      &#

7、160;                       3問卷的發放與回收 本調查于2006年11月以班級為單位，使用同一的書面指導語和口頭指導語進行集體施測。主試由受過專門訓練，具備專業知識的教師(教育碩士)擔任。測試時間為15分鐘左右。問卷共發放240份，回收240份，回收率100，其中有效文件238份，問卷有效率99。 4數據的統計與分析方法 筆者運用SPSS10.0社會統

8、計軟件包對問卷所得的數據進行分析，主要的統計方法為方差分析。 四、結果分析與啟示 經過數據分析，得到如下結果： 1中學生英語詞匯學習策略使用的總體情況 高中生能運用包括元認知策略、認知策略及社交情感策略在內的多種策略來進行英語詞匯的學習，但各策略的運用總體水平上偏低。 從表1可知：認知策略的平均分最高，其次是元認知策略，這表明高中生采納了多種多樣的學習詞匯的認知策略，而且在一定程度上能夠在客觀上有意識地規劃與調整自己的詞匯學習，但社交情感策略的使用頻率最低。 表1 高中生英語詞匯學習策略使用的總體情況 2高中生英語詞匯學習策略使用的具體情況 高中生在進行詞匯學習時，有明顯的偏好及忽略現象。 在元認知策略的二級指標中，高中生最喜歡使用選擇性注意策略。在認知策略的二級指標中，高中生普遍使用的是猜測策略。學生最不善于運用的是與同學合作的記憶策略。 由于本調查僅是一項共時研究，因此其結果只是某一時間點上的靜止狀態，因而無法了解學生選擇和使用學習策略對他們預言發展的動態過程。但是，它還是給教師在進行詞匯教學、引導學生合理利用學習策略這一層面上提供了可借鑒的地方。課程改革的深入，讓教師在注重自身發展的同時，也更深刻地意識到：學生學習和學會的過程，雖然需要教