1、精品文檔（可編輯） 值得下載意大利瑞吉?dú)W：關(guān)乎理解與尊重的教育樣本觀察、記錄、研究瑞吉?dú)W所追求的不是顛覆式的變 化，而是漸進(jìn)式的成長(zhǎng)和不斷的進(jìn)步。這是一座以其充滿人性關(guān)懷的學(xué)前教育而聞名世界 的意大利小鎮(zhèn)，在這里，你可以不定期地看到正在展出的學(xué) 齡前兒童手工藝術(shù)品，當(dāng)你為孩子們的創(chuàng)造力及動(dòng)手能力感 到驚訝的同時(shí)，是否也曾生出疑問(wèn)：瑞吉?dú)W的老師究竟是怎 樣教育孩子的？他們想要把孩子培養(yǎng)成怎樣的人？不管你是否真正了解瑞吉?dú)W，在學(xué)前教育領(lǐng)域，你一 定曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)它的名字。2016年6月16日，瑞吉?dú)W教育的 首位發(fā)現(xiàn)者、傳播者，全球知名學(xué)前教育專家，美國(guó)內(nèi)布拉 斯加大學(xué)博士生導(dǎo)師卡洛琳愛(ài)德華茲受邀參加在

2、青島黃 海飯店舉辦的“2016夏-幼兒園課程建設(shè)與幼兒園課程游 戲化”國(guó)際研討會(huì)，以她30多年的研究經(jīng)歷向大家介紹了 瑞吉?dú)W教育。老師是記錄者，更是研究者卡洛琳無(wú)法忘記自己最初發(fā)現(xiàn)意大利瑞吉?dú)W時(shí)的震 撼，“我在1981年去了瑞吉?dú)W，看到國(guó)際中心里正在展出 由當(dāng)?shù)厮奈鍤q孩子制作的黏土雕塑，有的雕塑表現(xiàn)的是一個(gè) 小人在推自行車(chē)，有的則是一個(gè)小人在遛狗，活靈活現(xiàn)。我 當(dāng)時(shí)非常驚訝：這么小的孩子就可以做出這樣的作品，老師 是怎么教的。”卡洛琳說(shuō)。帶著種種疑問(wèn)，她開(kāi)始研究瑞吉 歐的學(xué)前教育。20世紀(jì)中期，瑞吉?dú)W的居民想要在二戰(zhàn)的廢墟上建立 起全新的學(xué)校，促進(jìn)一個(gè)更加有希望、更加和平的社會(huì)的誕 生。戰(zhàn)后資

3、源短缺，瑞吉?dú)W根本沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書(shū)館，所 僅有的，只是幾本來(lái)自國(guó)外的課本。于是，教育家洛利斯 馬拉古奇帶領(lǐng)當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邆兝矛F(xiàn)有的資源，共同開(kāi) 發(fā)出了新的教學(xué)模式。他們把照相機(jī)搬進(jìn)課堂，認(rèn)真關(guān)注、 記錄課堂上所發(fā)生的一切，用于課后的分享與交流，進(jìn)一步 了解兒童的內(nèi)心世界。瑞吉?dú)W非常重視研究，因?yàn)樗軌驇?lái)新的理念與新 的方案。在瑞吉?dú)W，老師們經(jīng)常組織研究會(huì)議，就自己正在 進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行討論，他們一起進(jìn)行反思，收集知識(shí)、 證據(jù)，重新評(píng)估自己工作的流程，相應(yīng)地做出調(diào)整?！斑@些 老師希望能夠成為引領(lǐng)者，慢慢引起教育上的變革。他們追 求的并不是像那種顛覆式的變化，而是一種漸進(jìn)式的成長(zhǎng)和 不斷

4、的進(jìn)步。”卡洛琳說(shuō)。孩子是否能夠參與到課程研究中來(lái)？卡洛琳認(rèn)為答 案是肯定的。“在學(xué)前教育當(dāng)中，孩子們即使只有三五歲， 也能夠與老師合作一起來(lái)進(jìn)行方案教學(xué)。”她說(shuō)。教學(xué)中的三個(gè)暗喻克里希那穆提曾言，學(xué)校是一個(gè)提供悠閑的場(chǎng)所，只 有在沒(méi)有任何壓力的情況下，真正的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生；而在 壓力下的學(xué)習(xí)只是在培養(yǎng)記憶，是一種機(jī)械的反應(yīng)。在瑞吉?dú)W，尊重孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們?cè)谟崎e的環(huán) 境中學(xué)習(xí)也是老師們始終信奉的真理。老師們從日常的教學(xué) 實(shí)踐和研究討論當(dāng)中總結(jié)出了具有普遍性價(jià)值的教育方法， 馬拉古奇生動(dòng)地用三個(gè)暗喻對(duì)此進(jìn)行描述。Toss the Ball （拋球理論）是一個(gè)生動(dòng)有趣的暗喻。 在解釋馬拉古奇

5、提出的這第一個(gè)暗喻時(shí)，卡洛琳在現(xiàn)場(chǎng)舉了 一個(gè)例子：我們可以想象兩個(gè)孩子在打羽毛球，年紀(jì)稍大的 孩子技藝嫻熟，越打越好；而年紀(jì)稍小的孩子卻越打越糟， 想放棄了。于是，年紀(jì)稍大的孩子做出了調(diào)整，在打球時(shí)一 直照顧對(duì)面的小弟弟，同時(shí)，年紀(jì)稍小的孩子盡力做好配合, 使這個(gè)游戲長(zhǎng)久地做了下去?！霸诮虒W(xué)中，老師要考慮怎樣把球扔給孩子，讓孩子 也持續(xù)不斷地扔回來(lái)，這樣的話，教學(xué)活動(dòng)就可以一直持續(xù) 下去了。''卡洛琳說(shuō)，“換句話說(shuō)，成人需要不斷調(diào)整自己 的節(jié)奏，試著與孩子的學(xué)習(xí)步驟保持一致。”為獅子畫(huà)像是瑞吉?dú)W的經(jīng)典教學(xué)案例，它充分說(shuō)明了 馬拉古奇的拋球理論。1987年，一位老師帶孩子們探究戶

6、外 市場(chǎng)，老師的本意是把孩子們帶到市場(chǎng)當(dāng)中，讓他們觀察市 場(chǎng)里琳瑯滿目的商品、價(jià)格，以及人們買(mǎi)賣(mài)東西的行為。結(jié) 果，孩子們到了市場(chǎng)之后，注意力卻被公園當(dāng)中的一座石獅 子雕像吸引了。他們一個(gè)個(gè)爬上石獅子，玩得不亦樂(lè)乎。老 師看到孩子們的舉動(dòng)，自己陷入了思考：孩子們腦袋里，獅 子的形象是怎樣的呢？怎么樣來(lái)更好地理解孩子們心目中 的獅子呢？這時(shí)，這位老師已經(jīng)完全把自己帶孩子們到市場(chǎng) 的本來(lái)目的放在了一邊，轉(zhuǎn)而跟著他們的興趣點(diǎn)走，開(kāi)始另 一項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)。他讓孩子們把獅子的形象畫(huà)出來(lái)，孩子們 興致勃勃，紛紛動(dòng)筆畫(huà)出他們眼中的石獅子。通過(guò)他們的畫(huà), 老師發(fā)現(xiàn)有些孩子注意到了獅子的高度，有些則注意到了獅 子

7、的鬃毛，仔細(xì)研究這些畫(huà)，就能發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子對(duì)獅子的 觀察和理解都是片面的，只注意到了部分特征，而缺乏整體 把握。之后的40天里，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們用紙、木 偶、影子戲等方式演繹這頭獅子，細(xì)節(jié)更加生動(dòng)。對(duì)于他們 來(lái)說(shuō)，這頭獅子已經(jīng)成為了他們的好朋友，真正走進(jìn)了他們 的內(nèi)心。Entering the Group （進(jìn)入小組）是馬拉古奇提出的 第二個(gè)暗喻，指老師應(yīng)該與孩子共享控制權(quán)。有時(shí)，孩子喪 失了興趣從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不下去，這需要老師通過(guò)某 些方法進(jìn)行干預(yù)，重新激發(fā)興趣。“但老師不能干預(yù)太多， 因?yàn)檫@會(huì)漸漸變成由老師主導(dǎo)的活動(dòng)，孩子不喜歡老師過(guò)多 進(jìn)行干涉，他們喜歡自己探究?！笨辶照f(shuō)。

8、這與克里希那 穆提的看法不謀而合：“教師不能有意無(wú)意地保持一種優(yōu)越 感，總是占據(jù)重要的地位，使學(xué)生有一種我必須被教育' 1/1精品文檔（可編輯） 值得下載的自卑感。”在小組中，孩子喜歡按照自己的節(jié)奏進(jìn)行探究, 并且，一個(gè)孩子的想法會(huì)影響到其他的孩子，從而使整個(gè)活 動(dòng)朝著他們所真正感興趣的方向前進(jìn)。老師需要找到自己在 活動(dòng)中所扮演的角色，需要找到那個(gè)最佳平衡點(diǎn)。第三個(gè)暗喻叫 Creating a Trafficjam of Ideas （創(chuàng) 造一個(gè)想法上的交通堵塞）。卡洛琳在現(xiàn)場(chǎng)給大家解釋了一 個(gè)概念一一認(rèn)知節(jié)。認(rèn)知節(jié)指孩子在認(rèn)知上進(jìn)行不下去的那 一個(gè)節(jié)點(diǎn)，馬拉古奇認(rèn)為，不應(yīng)該把它看成是

9、一個(gè)障礙點(diǎn)， 或沮喪點(diǎn)，而是應(yīng)該把它看成一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)怎么樣 去解決問(wèn)題?！爱?dāng)孩子遇到認(rèn)知節(jié)時(shí)，老師并不是試圖把這 個(gè)節(jié)給打開(kāi)，使教學(xué)過(guò)程加快；而是使這個(gè)過(guò)程放慢，更加 吸引人，讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題卡洛琳解釋道。卡洛琳在現(xiàn)場(chǎng)播放了一段影片，展示了 10年前瑞吉?dú)W一所幼 兒園的孩子進(jìn)行的一場(chǎng)關(guān)于影子的教學(xué)活動(dòng)。影片中展示了 孩子們遇到的幾個(gè)認(rèn)知節(jié)。其中一個(gè)講的是他們?cè)谌鸺獨(dú)W國(guó) 際中心的一面不平整的墻上看到了窗戶歪歪扭扭的影子，窗 戶的邊框本身是直的，為什么影子卻是歪歪扭扭的？回去討 論之后，他們決定第二天再去一趟國(guó)際中心，再觀察觀察。 然而第二天，太陽(yáng)被云彩遮住了，墻上的影子不見(jiàn)了，這讓

10、 孩子們大為吃驚，”也許影子遲到了吧？ ”“是不是它今天 生病了？”孩子們的猜測(cè)天真無(wú)邪，他們幾乎把這個(gè)影子當(dāng) 做一個(gè)朋友來(lái)對(duì)待，這是孩子在這個(gè)年齡階段非常常見(jiàn)的一 種表現(xiàn)。而在這種情況下，瑞吉?dú)W教育認(rèn)為成人最好不要介 入其中，告訴孩子他們的理論是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是怎樣。 讓孩子進(jìn)行自主探究，他們自己的理論最終會(huì)不斷發(fā)展，從 而進(jìn)入更好的認(rèn)知階段?！拔覀儧](méi)有必要讓孩子明白所謂成 人認(rèn)知當(dāng)中的影子，而是讓孩子以自己的認(rèn)知水平去將他們 對(duì)影子的理解逐步清晰。”卡洛琳說(shuō)。數(shù)字語(yǔ)言：教學(xué)當(dāng)中的新語(yǔ)言在瑞吉?dú)W，不管是獅子的課題還是影子的課題，教學(xué) 活動(dòng)總是不單單局限于對(duì)事物本身的觀察，孩子們還會(huì)用雕

11、塑、繪畫(huà)等語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行演繹。而最近幾年，數(shù)字語(yǔ)言正在作 為一種新的語(yǔ)言受到越來(lái)越多的歡迎?！睌?shù)字語(yǔ)言從來(lái)不是 單獨(dú)使用的，它常常與傳統(tǒng)語(yǔ)言，比如說(shuō)繪畫(huà)、雕塑、戲劇 表演等結(jié)合在一起?！笨辶照f(shuō)。時(shí)間是個(gè)抽象的概念，怎樣讓學(xué)齡前的孩子理解時(shí)間 的流走，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。瑞吉?dú)W的老 師將孩子們帶進(jìn)工作室，把透明水缸接上水，滴幾滴紫色藥 水，讓孩子用數(shù)碼相機(jī)拍下紫色藥水在水中散開(kāi)的景象，時(shí) 間越長(zhǎng)，紫色藥水散得越開(kāi)，顏色越淡，時(shí)間概念由此而生。 而更多的時(shí)候，對(duì)事物的觀察過(guò)程分為繪畫(huà)一一拍照一一再 繪畫(huà)的步驟來(lái)進(jìn)行，孩子們把照片里的影像畫(huà)出來(lái)，對(duì)比之 前的繪畫(huà)，即可發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的細(xì)節(jié)變多了

12、，孩子的觀察更細(xì)致 To相機(jī)可以是孩子們的盟友，幫助他們更好地觀察自然、 理解自然。運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)等數(shù)字工具，孩子還可以創(chuàng)造自 己的故事，從而把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深入，從事物的探索者變 成了故事當(dāng)中的演員?？辶照J(rèn)為，學(xué)齡前的孩子完全有能 力運(yùn)用數(shù)字語(yǔ)言創(chuàng)作自己的故事，深化他們對(duì)事物的理解。 “嬰幼兒可以成為探索者，蹣跚學(xué)步的孩子可以成為演員， 而4-6歲的孩子更厲害了，完全可以成為故事的導(dǎo)演和制片 人，這樣，他們把自己對(duì)于事物的理解做成了一個(gè)故事，他 們成為了主角?！笨辶照f(shuō)。教師的職業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)在觀察兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，卡洛琳也注意到了瑞吉?dú)W 對(duì)于教師成長(zhǎng)的關(guān)注。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，瑞吉?dú)W始終在踐

13、行 教師的職業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)，它的發(fā)展來(lái)自于老師們的互相協(xié)作， 更來(lái)自于瑞吉?dú)W開(kāi)放的思想。馬拉古奇希望給瑞吉?dú)W帶來(lái)新 鮮血液，始終沒(méi)有停止邀請(qǐng)各領(lǐng)域的杰出思想家前來(lái)交流。 “他的眼光并沒(méi)有局限于學(xué)前教育領(lǐng)域的專家，而是更加開(kāi) 放，延伸到不同的領(lǐng)域，希望從各個(gè)方面帶給教師以啟發(fā)?！?卡洛琳說(shuō)?！案鞣N職業(yè)的人都可以參與到老師的教學(xué)研究當(dāng) 中去，這通常帶來(lái)更新的思想?！比鸺?dú)W在學(xué)前教育領(lǐng)域的盛名遠(yuǎn)揚(yáng)世界，使得來(lái)自世 界各地的教育專家都想來(lái)到這里一睹究竟。大大小小的參觀 團(tuán)占用了教師們的不少精力，對(duì)于小小的瑞吉?dú)W來(lái)說(shuō)也是個(gè) 沉重的負(fù)擔(dān)，然而，這里的教師卻從不把這看作是疲于應(yīng)付 的苦差事。瑞吉?dú)W辟出專門(mén)的部門(mén)來(lái)接待參觀團(tuán)，為他們舉 行研討會(huì)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，安排他們參觀瑞吉?dú)W的各個(gè)幼 兒園進(jìn)行實(shí)地觀察與記錄，同時(shí)還可以與當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)進(jìn)行對(duì) 話。對(duì)于瑞吉?dú)W的教師而言，這并不是浪費(fèi)時(shí)間，整個(gè)參觀 過(guò)程其實(shí)是交流的過(guò)程，在外人的