1、外語學習動機的影響因素及激發策略探討_教育教學論文    論文導讀:：學習動機是推動學生學習的內部動力。外語學習動機影響因素分析。外語學習動機的影響因素及激發策略探討。 關鍵詞：學習動機，影響因素，激發策略    在外語教學研究對學習者個性差異展開深入的討論過程中，動機研究受到了眾多研究者和教育工作者的重視。“動機是一種認知的和情感的喚醒狀態, 它導致有意識的決定來采取行動, 并導致一段時間內持續的腦力和體力的付出, 其目的是要達到一個 (或一組) 既定的目標。” 1 加拿大心理學家Gardner把外語學習動機定義

2、為：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。”2 動機是學習和責任培養的前提條件，是直接推動學習活動的內在誘因，是促使學習者持續努力的力量源泉。高的動機水平對學習有巨大的促進作用，而學習上的進步又能強化動機。3由此看來，動機對學習的成敗和學習效率起著非常重要的作用，動機問題也因此成為外語教學中至關重要的問題之一。 一、外語學習動機的類型分析 九十年代以來，外語學習動機研究進入了一個多元化時代。語言學家、教育學家和心里學家根據不同的標準，從不同的角度研究外語學習動機，形成了不同的

3、分類體系并不斷完善。在外語學習動機分類理論中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ryan，文秋芳，Ellis的觀點較為突出。Gardner & Lambert從社會語言學的角度提出融入型動機和工具型動機，前者（又叫結合型動機）是指學習者對目的語的團體文化有真正興趣，希望更好地與團體的人民進行交際，從而融入該團體的社會生活，后者是指學習者對外語本身沒有特殊的愛好論文格式模板，學習外語只是為了找到好的職業，改善自己的社會地位等。我國學生學習外語多為工具型動機。Deci和Ryan從認知心理學角度又提出內在動機和外在動機。內在動機是個體對外語學習活動本身感興趣,學習的動力來自學習者

4、內部因素；外在動機指外語學習者受到外力推動,或外部誘因的激發而產生學習動力。文秋芳(1996)以行為主義心理學的刺激反映理論為依據，把動機劃分為深層動機和表層動機。由深層次的非物質刺激而產生的動力為深層動機；由表面的物質刺激而產生的動力為表層動機。Ellis從過程和結果出發，又把動機分為任務型動機和成就型動機。任務型動機是指由教師設計的學習任務而產生的動機；成就型動機是源于成功學習的動機。多數研究者認為，動機是動態的，即在一定條件下，融入型動機和工具型動機的地位會相互轉換，外在動機會激發內在動機，深層動機可能轉化為表層動機，任務型動機可能產生成就型動機機；相比較而言，具有融入型動機或內在動機、

5、深層動機者更可能采取一些探索性、鉆研性、積極主動的學習方法，有效監控自己學習行為，學習上更易獲得成功，動機效應更強更持久，優于其它動機。 二、外語學習動機影響因素分析 外語學習動機的復雜性決定了其影響因素的多面性。因此，我們認為可以從學習者個人主觀因素和學習環境客觀因素兩方面進行分析。 （一）學習者個人主觀因素 1.自我認知因素 自我認知因素是學習者的自我認識，包括主體感、效價、自我概念和能力自我知覺等。主體感是指對外語學習活動中自己所承擔的責任的認識。當學習者覺得自己的責任重大，則動機強；反之則弱。效價則是對外語學習目的的認識。如果學習者認為外語學習非常有意義，對自己的工作與生活很有幫助，則

6、動機強；反之則弱。自我概念是學習者對自己外語學習優與劣的主觀意識，以及對外語學習成與敗的評判等。能力自我知覺是指在外語學習活動中對自己能力的判斷。它決定外語活動內容的選擇。如果活動難度適當，則動機增強；否則，動機減弱，甚至消失。 2.目標因素 在因果模型中，目標定向對動機行為產生直接的影響。目標能引導學習者的注意力方向和努力方向，使之堅持從事與目標相關的活動，并促使學習者根據任務難度尋求相關的行動計劃或任務。因此，建立目標是動機的一個重要方面。合適的目標容易讓學生獲得成功的經驗，讓他們感覺自己學習有進步、駕馭外語的能力逐步提高、信心不斷增強, 從而激化和培養他們內在的學習動機。而這種巨大的內部

7、動機能鞭策他們加倍努力，以達到目標。如果沒有這樣一個學習目標，學習者則會缺少方向感，缺失推動學習的力量，變得無所適叢。 3.情感因素 情感因素是指學習者的情感變化導致學習動機的改變。情感因素復雜多變，常見的有興趣、態度、焦慮和成就感等。焦慮具體表現在三個方面：“交際畏懼、考試焦慮、負評價懼怕”。適度的焦慮可產生較強的動機。過度的焦慮則會導致學生過分緊張，懷疑自己的能力，產生自卑心理，學習動機因此削減。然而，過低的焦慮，則使學生動力不足，不能保持長久的學習熱情。動機來自態度（融合性態度與對學習環境態度4），態度導致動機的產生, 態度與動機成正比。對英語學習持肯定態度的學習者會越發喜歡學習英語論文

8、格式模板，課堂上積極配合教學，學習效率高，學習輕松愉快，學習動機很強，而且呈良性循環。相反，消極態度的學習者會越來越不喜歡它，缺少動力,不想付出努力，學習效率低，學起來很痛苦，且呈惡性循環。5 成就感直接影響學習動機。它就像“激活劑”，使學習者充滿信心，相信自己的能力，并樂于去挑戰更為復雜高難度的活動，因此動機加強。然而，當學習者經歷多次“失敗”后，沒有了成功體驗，因而喪失學習的興趣和信心，甚至放棄學習，因此動機嚴重削弱。興趣是動機中最活躍而持久的因素。它是直接的學習動機，屬于內部動機或深層動機。這個內部動機指向學習任務本身。學習興趣不僅可以推動學習者主動地學習，而且能使他們在學習過程中體驗快

9、樂，得到滿足，從而形成進一步的學習需要。 （二）學習環境客觀因素 學習環境因素是學習者自身以外的因素，主要包含以下內容：外語教師的影響、學習群體的影響、課程大綱的要求、社會人才市場的要求和家長的要求等。其中，前面兩者對動機的影響尤為重要，我們予以特別關注。 1.教師 教師是影響課堂內部動機的重要因素。Finocchiaro(1981)認為：動機是在課堂學習情境下，由老師激發起來的情感6。教師單調的教學方法，膚淺的教學水平，無趣的教學內容，沉重的作業，都會降低學生的學習興趣，削弱學習動機。相反，教師的熱情幽默，淵博知識和嚴謹的治學態度，富有啟發性的講授，靈活多變的教學方法，豐富多彩的互動活動，鼓

10、勵性的語言，都會極大地調動學生的學習熱情，增強學習動機。 2.學習群體 學習群體主要是指班集體和宿舍集體。集體中的個體差異往往會成為學習動力。在集體中形成的學習風氣（包括學習動機、學習態度和學習習慣等）對其中的每個成員都有著不容忽略的影響。Rod Ellis(1994)認為友誼是激勵學生學習動機的一個非常重要的因素7。Williams Burden(1997：194)則說：健康的同學之間的競爭能在短期內激發學習動機8。在日常生活中，同學間相互幫助論文格式模板，相互鼓勵，相互影響，相互競爭，相互促進，建立起良好的同學關系，則能保持外語學習的強烈動機。反之，則消減動機。 三、激發學生外語學習動機的

11、幾點策略 Brown(1994), Williams & Burden(1997), Dornyei(1998) 分別對外語教學中激發動機的措施提出過一些好的意見。結合我國的外語教學實際情況，提出下面幾點。 （一）引導學生認識外語學習的價值 學習者理解知識的價值對激發他們的內在動機十分重要。教師應該通過各種教學手段來提高英語語言的魅力，提高學好英語的結果的誘惑力，讓學生從心底里想學好英語。學習者要認識到：學好英語是祖國發展的需要，是素質教育的重要組成部分。全球經濟信息一體化使英語的地位日趨重要。高水平的英語將有利于祖國科技的發展、經濟的飛躍和國力的增強；學好英語是個人發展的需要，它能在

12、以后的職業生涯中給他們提供更多的機會。 （二）增強學生外語學習目標意識，布置適度的教學任務 美國心理學家Knight和Remmers 通過實驗發現，如果被試認清學習的目標，那么就會產生強烈的學習動機。因此，通過明確學習目標來激發學習動機，也是教學中不可忽視的一個方面。教師要求學生確定自己的學習總目標，以此來增強學生的自我決定意識，然后根據學生的特點和投入水平，幫助他們設定階段性的目標和長遠的目標,以激發其內在動機，使之保持勇往直前的勢頭。教師還要考慮學生的實際英語水平,布置不同難度層次的教學活動, 以便學生獲得成功經驗。 （三）給予學生及時反饋與合理評價，引導學生正確歸因 教師要把教師評價、學

13、生自評和學生互評三者結合起來，合理評價學生的學習結果。評價時，教師應經常鼓勵和適當表揚學生，給學生提供建設性的信息反饋，讓他們一方面看到自己的進步，提高學習熱情，增強努力程度，另一方面看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取更好的成績。當學生在學習過程中遭遇失敗或挫折時，教師要引導學生恰當地看待自己的問題，告訴他們不能簡單地把成敗歸結為不可控制的因素， 如運氣，要幫助學生認識努力與結果之間的關系,認識自己對學習結果有控制權，把消極的歸因向積極的歸因轉變，增強他們的自我效能感和自信心。 （四）激發學生的好奇心，實施興趣遷移策略 好奇心是人們積極探求新事務的一種傾向。教師可從以下幾個方面引起學生

14、的好奇心。(1) 在教學中體現文化意識，滲透文化因素，借用英漢兩種語言在文化習俗、讀音及表達方式等方面的不同引起學生的好奇心；(2) 經常給學生以新鮮感論文格式模板，如豐富課堂活動的組織形式和教學內容的呈現方式，多種指令靈活使用，傳統教學手段與現代教學手段相結合等； (3)設計問題情境，引起認知矛盾。如，在教授進行時態的第一次課上，老師強調進行時態是表示動作的正在進行，而在第二次課上，老師寫了這樣一句The bus is arriving. 學生的注意力迅速集中到這個句子上來。接著，老師開始講進行時態表示“即將”的用法。當學習者對某些活動產生好奇時，教師要抓住時機，利用學生對活動的內在動機，把

15、這些活動與學習聯系起來，使之產生對學習的內在動機。例如，利用學生對電影的興趣，組織學生看原版外語電影。 （五）營造寬松有序的良好課堂氣氛 課堂是培養和激發學生學習興趣和學習動機的重要陣地。教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態度9。良好課堂氛圍的建立，首先要求教師以學生為中心，以一顆寬容、理解的心去對待學生，尊重他們的個性，多用激勵的語言，加強與學生的溝通。其次，教師要提高自己的教學技巧和教學藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），充分利用音像和網絡資源，豐富教學摘要學”。    參考文獻： 1杜福興.談英語學習動機及其激發與保持J.外語教

16、學，2003，24（4）：P151-153. 2丙利紅.如何激發非英語專業大學生的英語學習動機J.吉林廣播電視大學學報，2005，（1）：P82-83. 3Vandergrift,L.2005.Relationships among motivation orientations, metacognitive awareness andproficiency in L2 listeningJ.Applied Linguistics 26/1:70-89. 4Gardner,R.C.& P.D.MacIntyre.A students contributions to second la

17、nguage learning.PartII:Affective variablesJ.Language Teaching,1993a,(26):1-11. 57Ellis, R. The Study of Second language AcquisitionM.Oxford: OxfordUniversity Press，1994: 199-200, 228,515-517. 6Finocchiaro,M. Motivation: Its crucial role in language learningA. In: Hines andRutherford. C, On TESOL81.Washington D.