1、生活就是寫作的源泉南寧市陽光新城學校 劉 震今天上午第一節課上課了，當我走到教室門口時，教室里傳來“啪啪”的響聲，原來是幾個男同學折紙“放炮”。頓時，我心中涌起一股怒氣，打算狠狠教訓 “放炮”的同學。我快步地跨上講臺，目光像掃描儀一樣掃視著每一位學生，準備發火。這時，同學們更是屏著呼吸，準備看看這幾個“搗蛋鬼”行霉運了！但就在這時我卻想，我已經是一位有十幾年教齡的老師了，我不應該這樣處理，因為這樣，這節課就會蒙上一層陰影。于是我慢慢地冷靜了下來，心想這是同學們喜歡做的事，喜歡嘛，雖然玩得不是時候，但是也是無可厚非，玩是孩子的天性，心想饒了他們吧。就在這時，我心中突然有個想法給他們繼續玩，甚至盡

2、情地玩，來個折紙“放炮”比賽，干脆這節課改上習作指導課。于是，我的臉馬上陰轉晴，笑瞇瞇地說：“剛才是誰在放炮？”同學們紛紛“揪”出炮手：“是李游和楊磊。”于是，我請他們倆上臺再演示一遍，發現李游放的“炮”最響。接著，我請臺下同學上臺挑戰放炮高手李游，并要求下面的同學注意觀察，就這樣活動繼續深入進行，愈比愈烈。活動進入尾聲時，我臨時充當記者，現場采訪參賽者和部分觀眾，主要了解比賽過程中他們的心中有什么想法。最后要求把這次活動寫下來。先出示要求，讓學生明確要求，然后動筆寫。學生寫完文章，當我看到一篇篇寫得長長的文章，臉上落出了微笑。接下來，選典型文章，師生一起評改。讓學生發現亮點，指正不足。文章寫

3、得好之處，展示欣賞，感受該文章之妙處。懂得主要地方要交代清楚，寫出有趣之處，同時，進行適當的描寫，讓文章有血有肉。如心理描寫“這下他們可大禍臨頭了”“心想，這回李游輸定了，有好戲看了”等；具體描寫“黃廣文放的炮啪一聲，像槍響發出的聲音一樣只見李游用盡全力使勁一打，轟的一聲響，像響了一聲炸雷”最后把作文發還學生進行自行修改。反思本次習作指導課，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。一、善于捕捉學生喜聞樂見的寫作素材新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。同時，上海大學李白堅教授也認為，學生作文首先要有豐富多彩的生活基礎，教師要引

4、導學生擷取生活中的“浪花”，要激發學生的寫作激情。這節課課前發生的小插曲是學生生活和學習實際中經常發生的事，而折紙“炮”更是學生感興趣的事，把課上成“玩”更是令學生興奮的事，感觸頗深的事。教師的靈機一動，改變教學計劃，不但不泯滅學生已燃起的興趣，反而讓其熊熊燃燒，目的不言而喻，那就是為了避免課前不和諧的元素影響課堂的質量，也是為了激起學生學習的興趣，更是為學生捕捉住了寫作的素材，可謂一箭三雕！從中我也得到啟發：生活就是作文的源泉。二、帶領學生經歷了習作的過程，讓學生自信寫作不再遙遠新課標對中年級習作要求是：不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；

5、為學生自主寫作提供廣闊的空間，減少寫作對學生的束縛。因而有人認為應該放手讓學生自己寫，所以習作教學中只是簡單的列舉學生經歷過的一些事或人等，讓學生自己對照自己的經歷選一些喜聞樂見的事或人等寫下來，可是相當一部分學生就是覺得自己經歷的事太多了，但或是淡忘了，或是不知從何寫起，感覺到雖“自由”卻“無主”。也有人認為教給方法尤為重要，因而舉范文，學其寫作方法，希望學生用其方法“為自己寫作所用”，可是教師指導出來的作文往往是千篇一律，或大徑相庭。究竟是什么原因呢？我想其中一個重要的原因是學生沒有注意觀察，經歷事情，缺乏對事情的深層次體驗，造成學生對事情感受不深，積累寫作素材匱乏，因而寫不出好的文章。上

6、海師范大學吳立崗教授說:“中年級學生觀察能力較強，寫作主要是把表象的材料表達出來。”江蘇無錫快樂作文名師張賽琴老師認為，習作教學應引導學生在寫作“實踐”中學習寫作方法，其核心的指導思想是，要讓讓學生在整個教學過程中有所觀察，有所體驗，有所感悟。這節習作教學指導課中，教師相機設計了放紙“炮”的比賽活動，讓學生經歷事情過程，把自己親身經歷的事寫下來，因而，寫起文章言之有物，言之有趣；讓學生經歷修改習作的過程，在學生之間、師生之間心與心的碰撞中完善習作，學會習作的方法。這樣的習作教學過程是引領學生提高寫作能力的過程，是教師有效指導的“幫扶過程”，又是學生根據獨特感受自主寫作的過程，體現出習作教學的有

7、效性。三、學生輕松寫作，增強習作的自信心相當一部分學生，特別是學習有困難的學生害怕寫作文。表面上詞句積累匱乏和平時很少練筆是主要原因，其實有另外一個更重要的原因是這些孩子缺乏寫作的信心，覺得寫作很難，腦子空空的，覺得寫出好的文章投稿發表那更是可望而不可及的事。諸多心理因素，讓自己不相信自己了。新課標對中年級習作提出的要求是：“增強習作的自信心。”確實，信心是成功的開始。也許有人說，說得容易，做到很難！確實，孩子的信心不是靠說出來的，而是在他們享受點滴成功之后慢慢積淀出來的。其實，學生的經歷有豐富的寫作素材，只要老師引導學生善于挖掘素材，梳理素材，提煉素材，做到“我手寫我心”，相信會有更多的孩子享受到寫作成功的喜悅的。那么如何讓更多孩子享受到寫作的成功呢？我想，教師只能像父母教幼兒走路一樣，牽引他走過一段路程，讓他明白原來到路是這樣走過來的，明白原來我也可以像大人一樣走路，以后還會跑路！這節習作課就是幫扶寫作的好例子。讓學生在輕松愉快的活動中經歷過程，采擷到了活生生的寫作素材；在寫作中記錄經歷，無拘無束地寫下見聞、感受和想象，碰到令自己感到新奇有趣的、或印象最深、最受感動的地方就描繪下來；在互改、評改和自改文章的過程中學到寫作方法，從而對自己的文章加以梳理和提煉。這樣，學生的文章就可以水到渠成了。而且，寫出的文章也