1、在相互傾聽中達成合作 臺灣教師李玉貴北極熊學游泳實錄及評析 出示學習目標 師（模仿小朋友的聲音）：小朋友好，只有小朋友的聲音是最好聽的。剛剛跟小朋友 見了面，李老師很高興，你們是幾年級啊？生：二年級。師：看，天底下怎么有這么巧的事情！我在臺灣教的也是二年級哦。今天，我們來讀 一篇臺灣的課文。你們讀過了嗎？生：讀過了。評析： 一聲“小朋友好”，舉座皆驚，李老師連忙羞澀地解釋“只有小朋友的聲音是最好 聽的”。李老師聲音輕柔、動聽，充滿親和力。她面帶微笑，身體略微前傾，做好隨時傾聽 的準備，學生們沉浸在一種柔和而潤澤的氛圍中。師：課題叫做什么？生：“北極熊學游戲”。師：下面，我們來看看，今天 40

2、分鐘里我們要做什么事情呢？（課件出示四個學習目 標）這是一個樓梯，希望這 40 分鐘我們能夠把樓梯爬完。第一，自己讀書，自己提問與追 問。第二，讀出角色之間的關系。第三，讀出說服的好方法。這篇文章看起來很簡單，但 里面是有秘密的哦，我們要努力讀出課文的秘密。第四，文章和我的關系。讀完一篇文章， 我們要想一想這篇文章跟我有什么關系，不然就白讀了，不然就變成只是多讀一篇文章的 小孩，我們要透過閱讀讓自己有一點點不一樣的想法。現在，請你拿起文章，用自己的速 度再小聲朗讀一遍課文。（出示課文）北極熊在冰上捉到一只小海豹，小海豹說：“請你不要吃我，我會教你游泳。”北極熊說：“我早就會游泳了！”小海豹說：

3、“你沒發現嗎？我們住的地方越來越小了，過不了多久，我們都得搬家。只會游泳還不夠，要游得夠久、夠遠，才能游得到新家。”北極熊看了看，發現冰山真的越來越小，只好讓小海豹教他游泳。不久，小海豹教會北極熊，他們一起游向大海里更遠、更大的冰山評析：學生是課堂學習的主角，可是很多時候，“主角們”并不知道要到哪里去，要經過 哪些暗礁、險灘，他們只是被動地走向未知的目的地，就像一場蒙著眼睛的旅行。開課伊 始，李老師就明確出示學習目標，真正把學生當做學習的主體，體現了對學生的尊重。這四個層次的目標，也很好地體現了李老師對教材的開發能力。一篇小文，短短 172 個字，李老師開發出如此豐厚的學習內容，令人折服。第一

4、個目標，指向學習習慣或能力 的培養；第二個目標，指向內容的理解與感悟；第三個目標，指向語言形式，也指向語言 在生活中的運用；第四個目標，指向人文性目標環保意識的強化。四個層次，涵蓋了 三個維度的課程目標，并呈階梯上升的趨勢，尊重了學生的個性差異，滿足了不同學生的 學習需求。梳理角色關系師：這篇故事有幾個角色？生：兩個。師：誰和誰？生：是北極熊在害小海豹。師：北極熊和小海豹。很好，剛剛有轉身聽他講話的請舉手。（生紛紛舉手）師：太棒了，手放下。上學，除了聽老師說，最重要的是跟同學學。學什么呢？我的 想法跟別人的想法哪里一樣，特別是哪里不一樣？因為每個人天生都長得不一樣。所以， 聽同學說話，非常重要

5、。故事有兩個角色，小朋友都說對了。那么，誰是主角呢？北極熊， 還是小海豹？認為是北極熊的請舉手？（生舉手）評析： 兒童的學習不僅是通過與教師的交流，更多是通過兒童之間的交流展開的。佐 騰學指出，教師要反復指導學生“認真傾聽同伴的聲音”“擁有自己的理解”“從細小的差異中學 習”，只有這樣，合作學習才不會淪為形式。師：好多哦，認為是小海豹的請舉手。（生舉手）師：五個。認為是北極熊的很棒，認為是小海豹的也很棒。至于什么是對，什么是錯， 什么想得遠，什么想得近，呆會再說，一定要勇敢地把自己的想法說出來。北極熊和小海 豹之間是什么關系啊？（生沉默）評析：誰是主角呢？北極熊，還是小海豹？出乎意料的是，這個

6、問題沒有標準答案。當學生繼續深入文本后，可能會得出不同的答案，這就是閱讀的樂趣、思考的樂趣。不是所有問題都要有標準答案，我們的教學往往缺乏對學生擁有不同見解的鼓勵和支持。師：我再想想，我的問題可能真的不太好讓人明白哦，那我重新問好了。請問，你們 有沒有看過動物頻道？誰知道北極熊和小海豹之間是什么關系？（生沉默）師（皺眉）：這么多小朋友都不知道，看來北極熊在大陸根本就不出名。生：北極熊是要吃小海豹的。師：太棒了，北極熊天生就是要吃小海豹的。可以用一個什么樣的詞語來形容這種關 系？在大自然中，它注定要吃它，它天生就是它的食物。這叫什么關系啊？生：北極熊是小海豹的天敵。師：知道天敵是什么意思的請舉手

7、？（生紛紛舉手）師：哇，怎么這么厲害，我都還沒有教哎。你說一下，什么叫天敵？ 生：天生就是和它不好的人。師：這熊已經變成人啦，哈哈！但是，我懂你的意思。小海豹天生就怕遇到北極熊， 因為注定要成為北極熊的食物。好，太棒了！天敵，好厲害的詞語。天敵是什么關系我不 知道，我一會要從你們的讀中聽出來什么是天敵。現在，請你用天敵的感覺，分角色朗讀 一下。讀書的時候，兩個人要面對面，眼睛看著他，先給他一個微笑。（生分角色朗讀）評析：“天敵”這個詞將深深地扎根于學生的記憶中，因為它是學生自己思考得出的，并在反復朗讀中加深了理解，詞語也因此變得有溫度、有生命。到底應該怎樣教詞語，才能讓學生更好地理解與記憶呢？

8、李老師給我們提供了一個值得借鑒的方式。想象情境，積累詞語師：好，哪兩位同學要再讀一下。生（扮演小海豹）：“請你不要吃我，我會教你游泳。”生（扮演北極熊）：“我早就會游泳了。”師：請問，這只小海豹很害怕嗎？李老師忘記提醒了，讀的時候要想象，這只小海豹 在北極熊的利爪之下，就差那么一秒，雪白的大地，冰封的冰層，就要染上小海豹的鮮紅 血液。誰能感受到我剛剛補充的情境？（兩位學生舉手）評析：如何培養想象力，如何讀出畫面，李老師給學生做了很好的示范。同時，她也通過創設情境，幫助學生理解文本，從而更好地讀出情感。師：他們讀得還不夠緊急。你們兩個再讀一遍？生（扮演小海豹）：請你不要吃我，我會教你游泳。生（扮

9、演北極熊）：我早就會游泳了。（生大笑）師：我感覺北極熊比小海豹還要小一些呢。我覺得你們一定是沒有感覺，你們要不要 看影片中真實的大自然？李老師已經把影片剪好了，絕對沒有殘暴的鏡頭。記住，不是給 你們看動畫片哦，呆會你們要把小海豹說“請你不要吃我，我會教你游泳”的感覺讀出來， 可以嗎？（音樂響起）聽聽這個配樂，你一會要讀出這種感覺。（播放影片，影片末尾，悲壯的音樂響起）師：請你讀出這種音樂的感覺。同桌再練習一次，開始！（生齊讀）師：我覺得北極熊有進步，小海豹沒有進步哦。誰再讀一讀小海豹？生：“請你不要吃我，我會教你游泳。”（生舉手）師：你讀的跟她有什么不一樣，要不要先說一下？（生沉默）評析：讓這

10、位學生直接讀就是了，畢竟是公開課嘛，何必冒“冷場”的風險呢？實際上, 教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童的學習 質量。如果這位學生能對這個問題進行思考、總結，那么，她將獲得實實在在的能力提升。生：“請你不要吃我，我會教你游泳。”師：這是什么語氣？生：急切。生：害怕。師：全班齊立。李老師上課嚴格，在臺灣是很出名的。因為，學習是你們的責任。給 小海豹的話加一個語氣詞。害怕，急切，我再加兩個一一緊張、恐懼，還有嗎？哦，這太 難了，想動作好了。發抖地說！想到的，請坐下。只要你附近有人坐下，你就問他：“你 想到了什么？”聽別人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事

11、情的。很好，站著的，趕 快地問坐著的人。很棒，就是這樣。這樣老師才不會累，知道嗎？（問站著的學生）你有 沒有去問他？趕快去問。（生交流）你想到什么？評析：李老師再次強調，學習不僅是跟老師學，關鍵是要向同伴學。同時，她很具體地指導學生什么時候請教他人、如何請教他人，讓學生于點滴中養成合作學習的習慣。生：小海豹著急地說。師：太棒了，這就是你的進步和努力。生：小海豹悲傷地說。師：非常好。怎么我這么慘，被抓到了，那結局一定是不能想象的，所以悲傷地說。 我再看一眼這個世界吧，可能是最后一眼了。生（撓頭）：小海豹急切地說。師：請坐，非常好。本來我要鼓勵他，結果看見他很努力地在想。愛迪生哪知道電燈 怎么做的

12、，重點的是他一直走在思考的路上。剛才老師看他這樣（用手做撓頭的動作）， 就是走在思考的路上，那是最令人感動的小朋友。老師會永遠記得你，非常努力。評析：李老師用生動、有趣的方式，鼓勵學生做一個愛思考的人。生：小海豹恐懼地說。師：請坐下，剛用過的也可以講。可以是心情，也可以是動作。一會我要找同學回答。 寫好的，請起立。（生紛紛請立）師：好，請坐下。我們一起把你們寫的感覺讀出來。你們很厲害啊，看，課文越寫越 豐富。現在，加上你們寫的語氣次，一起朗讀。（生紛紛朗讀）評析：一個單薄的文本，李老師卻教得如此豐厚。加一個語氣詞，看似簡單的訓練, 卻體現了教者的匠心獨運。這一訓練不僅幫助學生實現詞語的積累，還

13、幫助學生更好地理 解文本、感悟人物心情，實現了語言運用與內容感悟的完美融合。鼓勵學生提問師：再讀課文，邊讀邊想，我剛讀這篇文章時有什么疑問？（生沉默）沒有嗎？很聰 明的人才有疑問哦？有沒有哪些地方課文講得不清楚，我想知道得再多一點？好的，不懂 的地方，在課文的左邊打上問號。生：為什么冰山越來越小？師：很好。你覺得哪個地方不明白，就在哪個地方打上問號。李老師看這篇文章的時 候，也有很多問題。太棒了，同學們一定要邊讀，邊問自己問題。閱讀是讀進來，還要問 出去的過程。還有嗎？評析：讓學生自己提問，是教師把握學情、教在起點的保證。同時，讓學生養成愛提 問、會提問的習慣，會使學生受益終生。只有會提問題的

14、孩子，才能產生真正的閱讀興趣， 才能真正學有所獲。生：小海豹為什么說要游得夠久、夠遠，才能游得到新家？師：很好！還有嗎？生：北極熊不是會游泳嗎？它為什么要讓小海豹教它游泳呢？師：很好！還有沒有別的問題？生：北極熊為什么不直接把小海豹吃掉？師：問得好，大自然中，北極熊一定會把小海豹吃掉，而在這篇課文里，北極熊為什 么沒把小海豹吃掉？這是一個很重要的問題。現在，李老師要到一個一直沒有舉手的小朋 友那里，去強迫他說話。（把話筒放到一個學生面前）評析：任何一個兒童的發言都是精彩的，教師不應該拘泥于“什么是好的發言”，而是對 所有兒童的發言都寄予信賴與期待。唯有如此，才能真正構建相互傾聽的課堂。生：北極

15、熊是怎么學會游泳的？師：這是一個很棒的問題。文章的題目是什么？ 生：北極熊學游泳。師：你看第 1 段，有沒有說北極熊怎么學游泳的？第 2 段有沒有？第 3 段有沒有？第 4段呢？生（紛紛）：沒有，都沒有。 師：所以，這位學生太棒了。班上常常很安靜、不舉手的同學，都是很有想法的。 （出示圖片：小北極熊跟媽媽學游泳）評析：在李老師的啟發誘導下，學生提出了極具價值的問題，從而引領教學走向深入。由此可見，一節成功的教學，不僅僅取決于教師的經驗和技能，很大程度上取決于他是否尊重每一個兒童。師：請問，北極熊是跟誰學游泳的？生：媽媽。師：但是文章里是跟誰學的？ 生：小海豹。師：跟事實相反。這是什么文章啊？

16、生：不是現實文章。生：假文章。師：故事是假的，這叫什么故事？生：童話故事。師：是啊，南瓜會變火車， 12 點以后就又變回來了，這叫童話故事，對不對？所有的 作者寫故事，可不是寫著玩的哦。他總想告訴我們一些，他認為重要的事情。是什么事情 呢？我們看一看？（視頻出示：大自然中，海豹是北極熊的食物，北極熊是海豹的天敵，文章中的小海 豹為什么沒有被吃掉？請用心讀出作者用字遣詞的秘密）評析： 只要敢于放手給孩子表達和交流的機會，孩子一定不會讓人失望。在這一環節中，孩子一共提出了 4 個問題，由此引出文體童話故事，也直接引向第三和第四層次學習目標，學生的疑惑與教師的預設完美吻合，這樣的課堂才是真正以學為主

17、的課堂。讀出語言的秘密師：北極熊為什么不把小海豹吃掉？因為小海豹的講話方式讓它活了下來。請你拿起 筆來圈一圈，哪些字詞可能是小海豹沒有被吃掉的原因。然后，兩人一組說說，你為什么 要圈這里？特別要注意不一樣的地方哦？生：我圈“不要”。如果沒有不要，就表達不清楚自己的想法。師：“不要”是重要內容，“不要” 一定要講，但“請”也很重要。為什么要用“請”？ 生：不用“請”顯得沒禮貌，北極熊也會吃掉它的。師：跟他一樣，有圈“請”的舉手。（生舉手）師：有沒有圈“不要”的？（生舉手）師：現在，老師是小海豹，你們是北極熊。我現在這樣說“不要吃我，不要吃我”， 你們把我吃掉，還是放掉？生：吃掉。師：我有一直說“

18、不要”啊，為什么不放了我？生：因為我現在很餓，把你吃了得了。師：為什么加上“請”字，我活下來的機會比較大？生：這樣比較有禮貌。師：接下來，小海豹說什么？生：“你沒發現嗎？我們住的地方越來越小了，過不了多久，我們都得搬家。只會游 泳還不夠，要游得夠久、夠遠，才能游得到新家。”師：告訴你，我要是北極熊的話，根本就不要聽到第三句，你話講這么多。但是，小 海豹還是有點辦法的。請問，這句話中，小海豹最先說了什么？生：“你沒發現嗎？”師：聲音太大了，我心情不好的話會把你吃掉的。生（膽怯地）：“你沒發現嗎？”師：對了，這樣活下來的機會變大了。現在，我是小海豹，你們是北極熊，我說句子， 你們來決定是把我吃了還

19、是放了。“你沒看到嗎？”吃掉，還是放掉？生：吃掉。師：它跟“你沒發現嗎”有什么不一樣？“發現”和“看見”有什么不一樣？ 生：發現就是感覺，看見就是用眼睛看。生：發現更有禮貌一些。師：發現多想一點，多感覺一點。我再說個句子，你看不見嗎？”放掉，還是吃掉？生：吃掉。師：“你有沒有長眼晴啊？”生：吃掉。師：“你到底有沒有在看啊？”生：吃掉。師：剛才那位同學的問題很厲害哦！為什么北極熊沒有把小海豹吃掉呢？因為這只小 海豹太會說話了。我們看看這句“我們住的地方越來越小了，過不了多久，我們都得 搬家。只會游泳還不夠，要游得夠久、夠遠，才能游得到新家”。誰能看出來，這句話中， 小海豹沒有被吃掉的原因。他為什

20、么要講“我們住的地方越來越小”，而不是“你住的地 方越來越小”？為什么要把“你”變成“我們”？生：因為小海豹也要住在這里。 師：非常好。剛還有誰舉手？ 生：只說“你”，有點沒禮貌。 師：這好像不是禮貌不禮貌的問題。生：如果用“你”，北極熊會說“你的事，關我什么事兒呢”。如果說“我們”，北 極熊會覺得這是咱們的事兒。師：你有聽出他說話的感覺嗎？（下課鈴響）時間到了，非常抱歉。從“你”變成“我 們”，說明“我們”的命運是一樣的，不是為了我小海豹，也是為了你北極熊。回顧一下， 我們今天爬了幾個樓梯。第一，請問，你有沒有自己讀，練習自己問問題。第二，你有沒 有讀出角色之間的關系。老師最后問一下，讀到后

21、來，你們覺得，主角是小海豹還是北極臺匕r熊？生（紛紛）：小海豹。生：北極熊。 師：現在說小海豹的更多了哦。所以，角色關系可能會改變。第三，關于說服的好方 法，剛讀出一兩句，還來不及整理。第四，想想文章與我們的關系。實際上，冰山融化給 我們每個人都有關系的。二（ 3）班同學們表現真棒，我們班一定要和你們班寫信，變成友 好班級。同學們，下課。評析： 為什么要用“請”？“看見”和“發現”有什么不一樣？“我們”和“你”有什么不一樣？語 文教學就是要關注語言的表達形式，可是關注什么、通過什么樣的手段和策略去關注呢？ 李老師的做法極為巧妙，她不斷地變換字詞、句子，讓學生從中感悟語言表達的精妙，讀 出語言文字背后的秘密。同時，還將它運用于生活一一“如何說服人”。學語言不正是為了運 用于生活嗎？總評：新一輪課改啟動時，“合作學習”作為一個新的概念，迅速變得灸手可熱，也催生了一大 批名校