1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持教育心理學(xué)重點知識教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。下面是小編整理的教育心理學(xué)重點知識，希望對你有幫助。1、 1926 年，陸志韋翻譯桑代克的教育心理學(xué)概論2、心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。3、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高；概括性更強。4、皮亞杰， 20 世紀(jì) 60 年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論” 。5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。6、 1903 年，美國教育心理

2、學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué) ，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。7、 60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動。8、 、俄國，烏申斯基， 人是教育的對象 ，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”9、俄國，卡普杰列夫， 1877 年， 教育心理學(xué) ，比桑代克早 20 多年。10 、維果斯基，主張把教育心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)發(fā)分支研究，提出， “文化歷史發(fā)展理論” ，并提出“最近發(fā)展區(qū)” 。11、中國第一本教育心理學(xué)翻譯的著作是 1908 年，房東岳，小原又一的教育實用心理學(xué) 。12 、 20 年代初，廖世承借鑒因果的教育心理學(xué)， 1924年出版了中國第一本教育心理學(xué) 。13 、皮亞杰提出成熟、練

3、習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程這四個因素對個體發(fā)展有影響。14 、 維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容： 文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、 內(nèi)化學(xué)說、 教育與發(fā)展的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)”15 、維果斯基區(qū)分了：作為動物進化結(jié)果的低級心理機能和作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能。16 、 埃里克森認(rèn)為， 人格的發(fā)展貫穿于個體的一生分為：學(xué)習(xí)信任階段；成為自主者的階段；發(fā)展主動性階段；變得勤奮的階段；建立個人同一性的階段；承擔(dān)社會義務(wù)的階段；顯示充沛感的階段；達(dá)到完善的階段。17 、斯滕伯格認(rèn)為，智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機制是信息加工活動的元成分，操作成分

4、和知識習(xí)得成分的協(xié)同作用。18 、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行分類，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運動技能。19 、奧蘇貝爾對認(rèn)知領(lǐng)域進行了分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。20、我國教育心理學(xué)家為促進學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。21 、桑代克，第一個論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父” 。22、桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。23、巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎。24、班杜拉的社會學(xué)習(xí)

5、理論。25、觀察學(xué)習(xí)又稱為替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。26、逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人數(shù)嘈雜暫時離屋。27、回避條件作用：如過馬路是聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車遇到警察時趕快下車。28 、 觀察學(xué)習(xí)分為： 直接的觀察學(xué)習(xí)、 抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察。29、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意、保持、復(fù)制、動機。30、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。31 、學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化

6、和評價的過程。32、布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。33、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。34、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。他提出三種同化模式：下為學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。35、奧蘇貝爾提出了：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。36、加涅把學(xué)習(xí)分成八個階段：動機階段、了解階段、 獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反 饋階段。37、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)被人們譽為當(dāng)代教育心理 學(xué)的一場革命。38、根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；根 據(jù)知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。39、根據(jù)

7、頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度 分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。40、根據(jù)知識間的相互關(guān)系分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué) 習(xí)。41 、歸屬學(xué)習(xí)又分為上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。42、學(xué)習(xí)知識的過程分為知識的理解、鞏固和應(yīng)用三個 彼此相互聯(lián)系又相對獨立的階段。43、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察的學(xué)習(xí)方法：順序觀察法、素描 觀察法、連續(xù)觀察法、實驗觀察法、操作觀察法、比較觀察 法。44、記憶包括：識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。45、知識應(yīng)用其智力活動一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想和課題 類化三個基本環(huán)節(jié)。46、影響知識應(yīng)用的因素：知識的理解和鞏固水平、智 力活動水平、課題的性質(zhì)。47、技能分為：操作技能和心智技能。48、根據(jù)動

8、作的驚喜程度與肌肉運動強度不同分為：細(xì) 微型操作技能與操作型操作技能。49、根據(jù)動作的連貫與否分為：連續(xù)型操作技能與斷續(xù) 型操作技能。50、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度分為：閉合性操作技能 與開放性操作技能。51 、根據(jù)操作對象的不同分為：徒手型操作技能與器械 型操作技能。52、常見的心智技能包括：閱讀技能、運算技能、記憶 技能。53、操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、 操作整合與操作熟練四個階段。54、安德森認(rèn)為心智技能的形成經(jīng)過三個階段：認(rèn)知階 段、聯(lián)接階段和自動化階段。55、我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原 型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。56、品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)

9、識、道德情感和道德 行為三個成分。57、皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論：第一階段：前道德階段、第二階段：他律道德階段、第三階段：自律或合作道德階段、第四階段：公正道德階段。58、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。59、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。60、問題解決的基本特點：目的性、認(rèn)知性、序列性。61 、影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、 定勢與功能固著、 智力水平、 性格特征、 情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。62、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。63、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生產(chǎn)生四

10、方面的作用：激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié)功能。64、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。65、馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。66、韋納認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，學(xué)生的歸因過程主要按照：控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度。67、班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、 替代經(jīng)驗、 言語暗示、 情緒喚醒。68、學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。69、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則。70、促進遷移