1、    關于師生心理的充分融合：建構主義學習理論視角的再思考            作者：謝徐萍時間：2010-6-8 20:52:00                     論文摘要：師生雙方良好的教學心理，有助于實現教與學的和諧，進而

2、取得良好的教學效果。建構主義是建立新型的民主對話、平等合作的師生關系的理論基礎。在其指導下，正確的教學觀應是：建立良好的師生關系；激發學生的學習動機；運用恰當的評價手段；掌握科學的教學方法。正確的學習觀應是：樹立積極的知識觀和學習觀；樹立主動的學習意識；培養合作學習和積極參與意識；掌握科學的學習方法。論文關鍵詞：建構主義；英語教學；師生心理融合建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面內容：(1)學習是學習者主動地建構內部心理表征的過

3、程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者。如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界在這種觀念基礎上構建生成r新的教學觀和師牛觀，從而創設師生雙方良好的教學心理。一、師生關系的歷史紛爭與現實狀況學生和教師在教學過程中各處于什么樣的地位，學生的學與教師的教是什么樣的關系，這一問題是近代和現代教育史上爭論激烈的一個問題。最有影響的當屬赫爾巴特等人的“教師中心說”和盧梭、杜威的“學生中心說”。赫爾巴特認為，學生的成長完全依賴于教師對教學

4、內容、教學形式和教學方法的選擇與指導，“在教育的其他任何職能中，學生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態”。當代的要素主義學派也持“教師中心”的主張。美國的實用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發展是一種主動過程，教師在教學中只應充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國學者根據這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導、學為主體的師生觀。但是在現實生活中，教師因其“聞道在先”“術業有專攻”，知識上的領先延伸到教育活動的其他各領域，教師成

5、為現實中學生的絕對領導者和管理者。在具體的大學英語教學過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時間一長，學生就會失去學習的主動性和積極性，限制了學生創造性的發展。二、建構主義學習理論視角下師生雙方的教學心理關系1建構主義的教學觀及教師心理要求建構主義認為，學習者的建構包括兩個方面，一是對新的知識信息的建構；一是對原有知識經驗的改組。或者說是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種途經來建構個人意義的過程。如果說“教師中心說”壓制了學生的發展，“學生中心說”又放任學生的發展的話，建構主義提倡通過互為主體的師生間的交往和對話在一種和諧共存中促進人的發展。英語學習是個

6、體基于原有語言機制的對英語信息不斷“同化”和“順應”的自我建構過程。英語教學中教師對英語教學和諧心理環境的創設所起的主導作用主要有以下幾方面：(1)建立良好的師生關系師生關系不僅表現在教學關系中，而且表現在心理關系中。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯結在一定的情感氛圍中，實現人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關系的建立，一方面不僅會引發學生對教師的尊重與信任，還會使學生把對教師的愛遷移到英語這門學科上來，激發學生高昂的英語學習情緒；另一方面，由于學習者以自己的方式建構對事物的理

7、解，通過教學活動中的合作學習，可以使理解更加全面豐富，知識建構的過程就不僅體現在學生身上，同時也發生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。    (2)激發學生的學習動機動機是指個人對所追求的目標的意愿及為此所付出的努力。建構主義學習理論認為，學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。“主動”即要求教師要注重學生學習動機的培養和激發。首先，英語教學要發揮學生學習的主觀能動性，使學生成為真正的學習主體。其次，英語教學中應注重學習內容與學生的實際生活相結合。由此，在英語教學中應把學習重

8、心從單詞、詞匯規則、語法、語音、句法等規則的學習轉向與具體的有意義的內容結合起來，使學生能夠順利地對新信息進行建構。第三，英語教學中教師應注重自我個性品質修養。教師作為學生學習的促進者，就要為學生創建一個學習的平臺，幫助他們找到各種方法實現自己的潛能；教師作為學生學習的引導者，在教學中要以學生學習為中心，通過讓學生自己確立學習目標和學習策略并幫他們達到目標；教師作為學生學習的合作者，應注重學生的內在需要，因材施教，在課堂教學中為學生提供學習內容(活動、討論、話題)的選擇機會。(3)運用恰當的評價手段評價具有導向、激勵功能，它能讓學生渴望或樂意去再次學習。英語教學過程中，教師對學生的評價要有利于

9、促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。建構主義學習理論強調學習過程應該是反映學習者建構知識的動態評價。建構主義的評價觀使用了并非強化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認知策略評價原則，即更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和終結性評價。形成性評價可記錄并動態地反映每個學習者意義建構的過程，而且對每個個體來說，學習結果都可能是不同的。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定并對整個教學活動的效果做出評定。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視終結性評價更具實際意義。因此，在英語教學過程中，教師應以形成性評價為主，注重培養和激發

10、學生學習的積極性和自信心。教師給予學生的準確評價，可以使不同層次的學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語知識。(4)掌握科學的教學方法教學方法的選擇往往直接影響英語教學內容傳授的效果。在傳統的語言教學中，教師以傳授知識為天職，學生以記憶知識為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習慣勢力”，學生也形成了“等、靠、要”的被動習慣。建構主義學習理論主張在問題情境下的學習，在完成任務的過程中學習。語言是一門實踐性很強的課程，學生只有在問題的解決、任務的完成中，才會主動地進行自我探索，進行語言的實踐運用。維果斯基(LVygotsy)的“最近發展區”理論和克拉申(Krashen)的“i+1

11、”假說都印證了這一點。當今的許多教學方法如任務教學法(taskedbasedapproach)、課題式教學(projectbasedinstruction)等都從不同角度體現了這種思路；根據以任務為中心的大綱編寫的教材也在出現。此外英語教學常用的活動有：小組活動(groupwork)、雙人活動(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam)、辯論(debate)等，教師可根據教學實際選用合適的教學方法，不僅可以減輕學生的心理壓力，還可以激發學生的內在動力，從根本上實現教學心理的充分融合。2建構主義的學習觀及學習者心理要求(1)樹立積極的知識觀和學習觀建構主義的學習觀具有六條核

12、心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。學習者要發揮好主體作用，對自己的學習負起責任，應努力使自己成為一個“內控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強烈的探索行為和學習熱情的人。語言知識的學習不再是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是學生自己建構語言知識和能力的過程。學生在接觸外語材料的同時建構自己的語言結構，并通過歸納和推論產生中介語語言體系，其特征具有過渡性和開放性。隨著學習者對目標語體系理解的深化，中介語語法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標語語法。因此，在接受新語言輸入時，學生需要有意識地調整原有的語言知識以便使新信息納入到該體系中去，外語學習也是一種同化、順應、

13、再同化、再順應的循環往復的過程。    (2)樹立主動的學習意識人的意識分為顯在意識和潛在意識，兩者協調一致，信息輸入效果最好。建構主義的教學模式如支架式教學(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(AnchoredInstruction)模式、隨機通達教學(RandomAccessInstruction)模式等為學生提供了情景真實、生動活潑的教學環境，學生就應該在這樣的環境里主動調整心理狀態，以積極樂觀奮發有為的精神面貌投入英語學習。在教師的引導下，積極思考，根據自身英語水平，把英語當語言來學習，掌握最常用的生活表達；把英語當工具來

14、使用，學習最需要的專業表達；把英語當藝術來品味，賞析最喜歡的英語文章，在13有所獲中建立自信，在穩步提高中消除焦慮。學生只有樹立主動的學習意識，才能端正學習態度，做到思路清晰，目標明確，在教師的引導下開展各種英語學習活動，使用英語進行交際，從而實現英語學習的成功。(3)培養合作學習和積極參與意識建構主義認為，知識是由個人建構的，而不是由他人傳遞的，但個人建構是在社會情景之下、借助社會互動而實現的。合作學習正是這種社會互動作用的具體體現。建構主義的合作學習是指學生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式。合作學習可以增強個人及小組的責任感，有利于培養學

15、習者的社會交往技能，有助于降低學習者的焦慮程度，有助于增強學習者的自信心和自尊心，可使學習者獲得更多的可理解的語言輸入。所以學生應該利用合作學習在與同桌完成任務時，通過言語協商進行真正意義上的情感交流，使語言情景真實化，增加使用新學語言的機會。此外多媒體計算機和網絡通訊技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，合作學習可以通過人機交互操作來進行。現代教育技術合理使用不僅能夠最大限度地促進學生個性化學習，解決師資短缺問題，而且能夠切實改進教學效果。(4)掌握科學的學習方法建構主義學習理論強調以學生為中心，這就要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。要掌握和精通英語，就得掌握科學的學習方法；它不僅與學習的過程、階段、心理條件等有著密切關系，而且蘊涵著對學習規律的認識及對學習內容理解的程度。有幾個值得我們遵循的原則：一是循序漸進。學生要按照英語學科的知識體系和自身的智能條件系統而有步驟地進行學習，盡量浸沒于可理解輸入中并通過中介語語法對新語料的“同化”積累階段到“質變”而真正實現語言運用能力的