1、教 學 設 計中 寧 六 中王 峰風箏教學設計中寧六中 王峰一、教材分析：風箏是語文七年級上冊第五單元的一篇講讀課文。這是一篇回憶性的散文詩。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的風箏就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。文章以風箏為引線，對“我”粗暴對待弟弟的言行，做了深刻的反思。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。這篇散文詩，意蘊豐富，引導學生在整體感知的基礎上，深層理解文章的含義，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。二、學情分析：風箏面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的

2、少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；而且，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。所以教師必須要合理設置教學目標，靈活安排教學過程。三、教學目標：1、知識與能力目標：積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。整體感知課文，通過概括事件了解作者的思想感情。2、過程與方法目標：培養學生有感情的朗讀課文的能力。學習本文敘述、抒情相結合的寫作方法3、情感態度與價值觀目標：感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情。學習

3、魯迅的自省精神。四、教學重難點1、有感情的朗讀課文，感受文章中流露出來的手足之情。2、品味文章的語言，領會文章中蘊含的深厚含義。五、教學方法：朗讀法，圈點勾畫法，創設問題情境法，合作探究法六、課時安排：二課時 七、課前準備：教師：教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。錄音機，U盤，播放歌曲三月三學生：反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。預習課后練習一、二，準備與同學們交流。八、教學步驟：第一課時（一）創設情境，導入新課播放歌曲三月三，“又

4、是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們來學習的風箏，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（二）學習新課，整體感知1、作者，作品介紹魯迅，現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅

5、”發表中國現代文學史上第一篇白話小說狂人日記，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加新青年雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集吶喊彷徨，散文詩集野草，散文集朝花夕拾，雜文集墳熱風華蓋集華蓋集續編等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說阿Q正傳是中國現代文學史上的杰作。2、朗讀課文，解決疑難字詞伶仃 ( ling dng) 憔悴 (qiáo cuì) 苦心孤詣 （yì）訣別 (jué) 瑟縮 （sè） 恍然大悟（hung）3、聽讀課文并感知

6、（課文配樂朗讀。）思考：a這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。明確：回憶的是“我”對弟弟粗暴的言行，弟弟喜歡放風箏，但哥哥不許他放，有一天，弟弟偷偷做了一個風箏，哥哥發現后把風箏粗暴的踏扁了。b聽讀課文以后，你有哪些感受? （可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）明確：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（三）自主質疑，合作探究。（1）小組交流討論，合作探究，思考：明確：“遠處有一二風箏浮動，在我是一

7、種驚異和悲哀。這句話怎么理解？“驚異和悲哀“，奠定了文章的感情基調，作者心情沉重，表達了對自己往日的粗暴行為悔恨而又無法補過的哀嘆。第二課時（四）精讀課文，品味語句。老師范讀1、2自然段，（1）思考 問題情境一： 1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？討論明確1：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感

8、到悲哀。 討論明確2：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）四人小組討論下列問題情境： 1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？明確： “我”：嫌惡  小兄弟：喜歡2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？    天真、活潑、聰明。     3、我為什么會認為愛放風箏就沒

9、出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？明確：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第511段。思考問題情境三： 1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？ 明確：從游戲的意義上看，

10、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。3、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？明確：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

11、更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。                                  &

12、#160;                                    九、課堂小結風箏不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。十、布置作業：寫一篇課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。十一、板書設計風 箏 魯迅看風箏憶風箏議風箏變 原因 沒變前：嫌惡 虐殺 （傲然） 沒出息孩子所做的玩藝 手后：送、贊成、勸、一同放（沉重） 游戲是兒童最正當的行為， 足 玩具是兒童的天使。 情魯迅的自省精神十二、教學反思：由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時