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1、有效評價是高效課堂的亮點鸕鶿課堂觀察報告一、觀察背景及說明教學的有效性，教師課堂評價使用得是否有效也直接成為了判斷 一堂課好壞的重要標準之一。融合人文性和工具性為一體的小學語文 教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用。作為 課堂教學的重要組成部分一一課堂評價（教師對學生學習的評價），更 發揮著不可替代的特殊作用。有效評價是高效課堂的亮點。為了更好地研究教師的課堂評價語言的有效性，我采用了課堂觀 察這個研究方法。在課堂觀察之前，設計了課堂觀察量表，在觀察的過 程中有意記錄了教師的主要評價語言，并實行了歸類匯總。二、觀察對象課題：鸕鶿執教年級：二年級地點：上海師范大學附屬盧灣實驗小

2、學時間：2010年12月9日下午三、課堂觀察量表效果評價類型數量所占比例合計所占比例咼效1.引導型評價2.激勵型評價3.糾正型評價4.其他低效5.模糊的評價6.重復的評價7.其他無效8.評價缺失9.評價錯誤10.其他四、觀察的結果與數據我在觀察的過程中即時記錄了教師的主要評價語言，并實行了歸類匯總，結果見表：效果評價類型數量所占比例合計所占比例1.引導型評價421.05%2.激勵型評價1052.63%咼效3.糾正型評價315.79%1957.58%4.其他210.53%5.模糊的評價550.00%低效6.重復的評價440.00%1030.30%7.其他110.00%8.評價缺失250%無效9.

3、評價錯誤125%412.12%10.其他125%五、觀察結果的數據分析教師的有效評價占評價的主體地位。 錢老師在執教中， 能樹立“以 人為本”的評價理念，針對文本內容實行有目的的評價，課堂評價語 言較準確，有針對性、導向性。從上表能夠看出,教師的課堂評價總 數為33次,其中高效的評價為19次,占總數的57.58%，其中激勵 型評價所占比重最大，占高效評價的52.63%;低效的評價為10次,占總數的30.30%,其中教師模糊型評價居多， 占此類評價的50.00%;無效的評價為4次,占總數的12.12%。從總體上看,教師的評價是 有效的。但也存有一定的問題：重復模糊型評價較多，表現為教師多 次使用“真好！”簡單評價學生的回答。六、觀察反思 有效評價不是目的，而是提升教學質量、促動學生發展的手段。 也許是因為課堂容量較大， 時間緊張， 我覺得錢老師的課堂評價稍顯 不足。我們不難發現， 錢老師注重了評價的環節， 學生學得饒有趣味， 并能產生共鳴。 而有時沒有抓住評價時機， 容易讓學生產生迷惑不解 的情況。其實，時間不夠，老師能夠用肢體語言來激勵學生，比如說 豎大拇指、摸摸頭、拉拉手、頷首微笑等。另外，課堂評價方式略顯 單調，主要是教師評價學生，少學生互評或自評。評價缺乏富有個性 的措辭，缺乏激情，不易讓學生產生深刻印象。當然，如何提升閱讀教學中的課堂評價的實效性，作出準

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