1、四語桂花雨第一課時教學設計課題（學科和年級）：桂花雨（四年級語文）教材簡解：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。” 課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。目標預設：1. 指導學生能夠正確、流利地朗讀課文。2. 指導學生運用一定的方法學會本課10個生字，兩條綠線內的4個生字

2、只識不寫。理解由生字組成的詞語。3. 指導學生初讀課文，初步體會感受“桂花香”，體會作者的“搖花樂”“思鄉情”。重點、難點： 1. 指導學生通過畫“/”和多讀的方法把比較長的句子和難讀的句子讀通順。 2. 在反復的朗讀中，使學生能夠初步體會感受“桂花香”，體會作者的“搖花樂”“思鄉情”。設計理念： “教是為了不教” “授人以魚，不如授人以漁”。學生進入了四年級，已經具備了一定的學習能力，教師應該敢于放手，教給孩子們學習的方法、解決問題的方法，著力培養和提高他們的自學習慣、自學能力、質疑水平，引導他們為以后的學習以及更為久遠的學習、工作、生活打下邁開第一步。設計思路： 1. 布置學生預習，課前讀

3、通順課文，試著通過查字典、查閱資料、把自己不理解的問題記下來，以便上課向老師發問，加深理解。并且設計一個教學案（附后），引導學生的預習，展開課堂教學。 2. 每個環節設計一個具有統領性的問題，避免教學語言的重復啰嗦，提高課堂提問的有效性，保證學生書面練習的時間。 3. 對語言文字的理解、感悟不能僅僅靠教學案來獲得，課堂教學中還要鼓勵學生大膽表達，敢于發表不同意見，既是口頭語言能力的訓練，同時，保護學生的求知欲、求真欲。教學過程：一、創設情境，揭題。1. 播放江南桂花香MV。（可跟著學唱）2. 板書課題：12 桂花雨3. 談話導入：桂花和雨有什么關系呢？畫出文中相關的語句讀一讀。（1）我就喊“啊

4、！真像下雨！好香的桂花雨呀！”（2）細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。 4. 簡介作者琦君。二、初讀課文，讀通課文，自學生字新詞。1. 自學課文，要求：完成學案一至三項。同時標上自然段段號，用學過的符號標出描寫優美的語句或不理解的地方（并寫在教學案的最后一項）（學生自學）2. 檢查自學情況。（1）指名學生分自然段大聲朗讀課文。（相機正音）重點指導朗讀：A、如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。B、可是母親一看/天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人/提前“搖桂花”。C、細細香風/淡淡煙，競收桂子/慶豐年。兒童/解得/搖花樂，花雨繽紛

5、/入夢甜。D、可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得/家鄉舊宅院子里的金桂。” （2）生字表中生字的字音、字形，你有容易錯的或者想提醒同學注意的嗎？（鋼筆描紅）（3）視屏展臺出示一份學生教學案，教師示范批閱，學生互相批閱。訂正。三、精讀理解課文第一自然段。1. 默讀課文第一自然段，完成教學案第四項第1題。2. 交流討論，交給方法。（1）作者采用比較的手法，突出桂花香味迷人。（2）比較，也叫對比，是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。（3）教師或讓學生舉些實例進一步理解比較的手法，鼓勵學生在今后

6、的習作中加以運用。3. 再仔細讀一讀文章，從這一段描寫中，你能體會到桂花怎樣的高貴品質？（低調，不喜張揚）四、啟發思維，為下節課做好鋪墊。課后思考：我童年時代的“搖花樂”體現在哪里？給母親、父親、鄉親們帶來了什么？自由讀讀課文，圈畫出關鍵詞句，寫寫從這些關鍵詞句中你體會到了什么？五、作業設計。1. 習字冊描紅、臨寫，字跡工整美觀。2. 正確、流利、有感情地大聲朗讀課文。板書設計：12 桂花雨琦君比較（突出香味迷人、表現出不張揚）附：桂花雨第一課時教學案一、能正確、流利、大聲地朗讀課文。【完成情況： 】（可由家長簽字，也可由自己打分）二、看拼音，寫詞語。zu yu xn xan xi lu yu q ( ) ( ) ( ) ( )fn f bn mng go bng chn jn( ) ( ) ( ) ( )三、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。1. 寫近義詞。茂盛（ ） 趕緊（ ） 吩咐（ ） 使勁 （ ）2. 寫反義詞。笨拙（ ） 完整（ ） 喜歡（ ） 鋪開（ ）四、讀課文，動腦筋，完成填空。1.課文的第一自然段，不只是寫桂花，還寫了_。這樣寫，是_。2.課文的第三自然段是全文的重點。這一自然段開頭用了一個“_”字，寫出了“我”的“期待”之樂；接著又用了“_”等動詞