1、教師與幼兒的相互作用學(xué)前教育科教案首頁教師底衛(wèi)華講課時(shí)間計(jì)劃 課時(shí) 數(shù)2課時(shí)課題教師與幼兒的相互作用(P114-125)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：明確幼兒園教育活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的雙邊活 動(dòng)及地位，把握教師與幼兒相互作用方式。能力：展不活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用對(duì)比方法提高分析、推 理能力情感：能辯證看待教與學(xué)的關(guān)系，理解事物的相對(duì)性教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn)重點(diǎn)：教師與幼兒相互作用方式，策略難點(diǎn)：如何結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)體現(xiàn)教師與幼兒的相互作 用力式及要點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備錄相(486號(hào))投影儀膠片教學(xué)方法教法：列表歸納法問題: 學(xué)法：操作練習(xí)法范例:良現(xiàn)法讀書指導(dǎo)法 彷析法對(duì)比法討論法幼兒園教育學(xué)前教育學(xué)參考資料幼兒園教育概論教育

2、學(xué)學(xué)前教育科教案續(xù)頁S?教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計(jì)意圖1引言1:本課題涉及教師與幼兒的相互作用方導(dǎo)“可見，成人（教師）式，因而導(dǎo)入環(huán)節(jié)特選擇有對(duì)比效果的實(shí)例與幼兒之間總存在著一作為引子，引起課題使學(xué)生初步感知到相互種互動(dòng)，而且方式不冋，作用方式的多樣性，及作用的相互性。入效果也不同，那么其相 互作用的規(guī)律是什么 呢?我們一起探究!”實(shí)例:湯姆與媽媽的信投影顯示本課涉及教師與幼兒在幼兒園教育活動(dòng) 中的雙邊活動(dòng)，以及在活動(dòng)中的地位、相互 作用方式、策略等系列問題，連貫性，聯(lián)系 性強(qiáng)，因而教學(xué)中力求思路的流暢.有序；基就知識(shí)本身而言，“直接教”、“間接教”的延 展性、操作性較強(qiáng)，并且形成對(duì)比。因而在 設(shè)

3、計(jì)上努力做應(yīng)用化處理，主張結(jié)合學(xué)生水 平引導(dǎo)主體參與，并采用問題一一發(fā)現(xiàn)的方 法點(diǎn)醒要點(diǎn)。一、幼兒園教育活動(dòng)包鑒于學(xué)生具備相關(guān)認(rèn)知能力，教學(xué)時(shí)欲括教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生直接感知?dú)w納。1、學(xué)生觀察教材彩圖若干；2、教師引導(dǎo)尋找主體人物、主體活動(dòng)3師生歸納要點(diǎn)本二、教師、幼兒在雙邊一方面考慮到知識(shí)本身的理智性，另一活動(dòng)中的地位。方面又考慮學(xué)生無認(rèn)知能力存在性。教學(xué)中 可集中分辨，明確認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生在教與學(xué) 的活動(dòng)中互為主客體1、教師了解學(xué)生的初始觀點(diǎn)。2、故意激起矛盾，引導(dǎo)有理由闡明。 問題一:幼兒是主體，為什么？問題二:教師也是主體，有理由嗎？ 問題三:幼兒.教師都為主體，豈不矛盾3、集中

4、意見，教師總結(jié)要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計(jì)意圖三、幼兒與教師的相互 作用方式目標(biāo)（小班）“將兩實(shí)物有規(guī)律地交 替排序”教的方式有直接教和間 接教兩種；對(duì)應(yīng)起來學(xué) 的方式有接受學(xué)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)兩種。作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，其本身具有的對(duì)比 性和對(duì)應(yīng)性應(yīng)顯現(xiàn)岀來。教學(xué)設(shè)計(jì)上，為更 好表現(xiàn)可操作特點(diǎn)，也為更好結(jié)合學(xué)生原認(rèn) 知，發(fā)揮主體參與作用，特選定目標(biāo)即時(shí)設(shè) 計(jì)，根據(jù)結(jié)果運(yùn)用對(duì)比、對(duì)照法推導(dǎo)出教的 方式與學(xué)的方式;再依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理， 釆用問題一發(fā)現(xiàn)方法挖掘深度，體現(xiàn)要點(diǎn)。K教師提供小班預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生集中設(shè) 計(jì)活動(dòng)。目標(biāo)鍛煉和考察活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，為展 開教學(xué)伏筆。時(shí)間10分鐘方式分組討論，代表發(fā)言2、學(xué)生

5、演示方案，教師點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上內(nèi)評(píng) 所屬方式（學(xué)生所選方式可能多為“直接教” 方式）。同時(shí)提供典型“間接教”方案，形成 對(duì)比方案，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同之處。方案之一:穿珠活動(dòng)投影顯示方案之二：給小兔鋪路 < 投影顯示3、學(xué)生積極發(fā)言，教師提示引導(dǎo)，師生 集體歸納特點(diǎn)，總結(jié)完整。4、教師聯(lián)系以上方案進(jìn)一步說明。5、教師采用問題一發(fā)現(xiàn)方法引發(fā)深度學(xué)習(xí)，提點(diǎn)相關(guān)要點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)要點(diǎn)之一 I直接教往往通過教 師的言語作用于幼兒。問題之二直接教、間接教的區(qū)別在哪兒?怎樣理解“1+12” ?教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計(jì)意圖間接教往往通過中介作用。中 介有人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境，更 有“1+1>2”的效果。要點(diǎn)之二】

6、直接教耒簡單等于灌輸，如果 直接教能關(guān)注幼兒的特點(diǎn)需 要，注意調(diào)動(dòng)幼兒積極性，就 也是有效教育。要點(diǎn)之三I直捷教、一間接教各有自己適用 的情況，也各有優(yōu)缺點(diǎn)。幼兒園提倡間接教原因不在優(yōu) 此劣彼，而在于間接教更適合 幼兒特點(diǎn)和需要（感性經(jīng)驗(yàn)）I要點(diǎn)之四I在幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都 存在教和學(xué)的作用方式，有待 教師細(xì)心挖掘。四.教師與幼兒相互作用的關(guān)例1:科學(xué)活動(dòng)分組進(jìn)行之二直接教二灌輸嗎?問題之三直接教就一定不好，間接教一定 好嗎?為什么現(xiàn)在幼兒園提倡間接教?問題之四只有在正式的教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)出 現(xiàn)教和學(xué)的作用方式嗎？ 案例一:“自然角”里養(yǎng)什么？ 案例二:“魚缸里水被魚喝啦？” 案例三:“公車

7、三門，旅車一門？”教師起主導(dǎo)作用是教育賦予教師 的特殊的權(quán)利和義務(wù)，由此承擔(dān)重要 責(zé)任，也是相互作用的關(guān)鍵，為使學(xué) 生能理解透徹，設(shè)計(jì)時(shí)特將“地位” 與“作用”相聯(lián)分析，在考察主體地 位過程中自然推導(dǎo)出教師的作用，為 此本部知識(shí)點(diǎn)需要有一個(gè)與上一知識(shí) 點(diǎn)的必要而有效的過渡。II教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與設(shè)計(jì)意圖教師與幼兒相互作用的關(guān)鍵 在于教師，起主導(dǎo)作用。五、教師與幼兒對(duì)相互作用 策略。策略：1、-重新橫向互補(bǔ)。2、主張縱向揚(yáng)長避短。錄相名稱“橋”預(yù)設(shè)問題一一判斷是何種相互作用方式？（間接教發(fā)現(xiàn)學(xué)） _其中誰的主體地位表現(xiàn)明顯？ （幼兒自己操作、構(gòu)思、發(fā)言） 一一其中教師是不是推動(dòng)了主體地位？ （沒有一觀察引導(dǎo)，提要求做總結(jié)） 順承問題 一一直接教中誰的主體地位表現(xiàn)明顯？ （教師）那么幼兒是否占主體地位？ （不一定，取決于教師的組織） 歸納總結(jié)（見左）按照教材內(nèi)容介紹，顯然相關(guān)知識(shí) 點(diǎn)豐盈詳細(xì)，適宜讀書自學(xué)，但鑒于學(xué) 生接受特點(diǎn)及能力，為保證學(xué)習(xí)的精煉 和統(tǒng)領(lǐng)，更為指示學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和 要素，教學(xué)時(shí)重組教材、規(guī)劃內(nèi)容，主 張使學(xué)生掌握了規(guī)律要素基礎(chǔ)上結(jié)合讀 書自學(xué)方法。1、營造輕松氛圍，教師運(yùn)用列表歸 納法引發(fā)學(xué)生討論，“直接教”和“間接 教”的優(yōu)、缺點(diǎn)。2、學(xué)生廣泛交流，教師板書要點(diǎn)， 在進(jìn)程中自然發(fā)現(xiàn)規(guī)律一一“優(yōu)缺互補(bǔ)”3、師生討論策略，總體提領(lǐng)要素。