1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對我校近三年學(xué)生流失情況調(diào)查分析近三年學(xué)生流失的現(xiàn)狀近三年學(xué)生情況統(tǒng)計年份招生數(shù)合計畢業(yè)人數(shù)學(xué)籍人數(shù)流失人數(shù)流失率%平均年流失率2010春天107215841207120737723.80 7.93 秋天5122011春天572121686092828823.68 7.89 秋天6442012春天1079158686591047434.25 17.12 秋天407上面這張表是20102013年招生數(shù)和三年后的學(xué)生流失情況統(tǒng)計表。從這張表上不難看出：每年學(xué)校招生總?cè)藬?shù)超過千人，最多的一年2010年達到一千五百多人，但三年后，面對這張表，我們會作何感想？逐年攀升的流失現(xiàn)象

2、折射出近1/5的學(xué)生半途而廢，這些學(xué)無所成的未成年人走向社會，不知增加了多少父母的精神壓力和心理負擔(dān)，更重要的是對學(xué)校教育造成的負面影響是難以估量的。這種影響直接導(dǎo)致學(xué)校招生人數(shù)連年下滑，招生難度不斷增加，反觀這些，值得深思的問題就很多了，具體表現(xiàn)為：以12春季流失情況為例，各專業(yè)、各班級流失情況統(tǒng)計12春焊接汽修機加工數(shù)控光伏商務(wù)建工計算機機電技術(shù)電控旅游酒店幼師會計種子生產(chǎn)原有數(shù)5414669421535042588348791125426流失數(shù)1435218361182017193120117流失率25.9%24%30%19%23.5%22%19%34.5%20.5%39.6%39.3%

3、17.9%20.4%26.9%一、從班級流失情況看表現(xiàn)出下面幾個特點：1流失率太大，最低的流失率都大于12%，最高的班級流失率達到40%。遠超于學(xué)校規(guī)定的流失率控制線；2同一級學(xué)生，不同的班主任，不同的班級流失率差異顯著；如商貿(mào)部幼師二班流失率12.7%，12春汽修班流失率竟達到40%，相差接近30個百分點；3.班主任更換頻繁的班級流失率明顯高于不換班主任的班級的流失率。如12春光伏（1）班和12春光伏（2）（3）班相比較，由于（2）（3）兩個班原任班主任的更換，致使兩班的流失率相當(dāng)于沒換班主任的一班流失率的兩倍；4同一個專業(yè)不同的班級流失率差異顯著。如12春汽修專業(yè)三個班中一班流失率40%是

4、三班流失率11.1%的三倍多，是二班流失率18.4%的兩倍多，12春機電二班的流失率26.4%相當(dāng)于12春機電一班流失率14.9%的兩倍。二、從不同專業(yè)看流失率。1.不同的專業(yè)的流失率不同。從表上可以看出，14個專業(yè)當(dāng)中流失率低于20%的專業(yè)只有幼師、數(shù)控和建工三個，其余的11個專業(yè)流失率都大于20%，有的竟達39.6%的流失率。這些數(shù)字的背后一方面反映出控流保學(xué)只是停留在口頭上，沒有實實在在，行之有效的措施和規(guī)范，另一方面即使發(fā)生了也沒有引起相關(guān)部門和相關(guān)老師的足夠重視；3從不同季節(jié)看流失率。一是春季學(xué)生的流失率各部都高于25%。二是春季學(xué)生流失率高于秋季學(xué)生流失率。這種結(jié)果的產(chǎn)生固然與春季

5、分流這一政策有關(guān)聯(lián)，但也說明學(xué)校本身在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生教育、專業(yè)選擇、課程設(shè)置、專業(yè)引領(lǐng)、教育管理等方方面面還存在很多弊端。如何讓缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生興趣，已有興趣的學(xué)生增加激情，沒有目標(biāo)的學(xué)生明確方向，選擇模糊的心靈看到陽光，快樂地留住他們，愉快地幫助他們健康的成長，才是我們破解難題的藥方。流失原因分析一、學(xué)校自身方面。1開設(shè)專業(yè)缺乏可行性研究。比如電子商務(wù)、汽修等專業(yè)的上馬，師資力量是否允許、硬件設(shè)施是否具備、管理及實習(xí)條件是否跟得上等問題都還是個謎的情況下，匆匆開設(shè)，本身就埋下了許多隱患。缺乏實訓(xùn)設(shè)施，學(xué)生沒有動手體驗的平臺，在實踐中讓理論與實踐融會貫通，轉(zhuǎn)化為技能自然是空中樓閣，就連保持學(xué)

6、生入學(xué)時萌動的“好奇心”也成為奢望。在黑板上動手，課堂上交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的初衷和愿望也在時間的軌道上無奈的化為妄想。很多學(xué)生帶著“被騙的陰影”無情地離開學(xué)校，漫無目標(biāo)的到社會上閑游亂逛，傳播的只能是負能量。2.班主任的工作技巧。應(yīng)該說班主任的管理理念和人格魅力對所在班級學(xué)生的影響是巨大的，但是這種影響也需要在特定的時空環(huán)境中放大或定格。喜歡和學(xué)生近距離溝通，心與心交流，并對教育學(xué)生有自己獨特的見解和靈活的方式，懂得收放自如、寬嚴結(jié)合，能夠快速感應(yīng)學(xué)生的心理困惑，及時巧妙的應(yīng)對各種突發(fā)事件，為學(xué)生營造一種溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任應(yīng)有的基本素質(zhì)。可是由于種種原因，許多新任班主任經(jīng)歷匱乏，關(guān)注學(xué)生的

7、技巧和能力跟不上多變的學(xué)情。遇事要么束手無策，要么簡單粗暴，不懂得靜下心來靠近學(xué)生，沒有研究學(xué)生的所思所想，幾個回合的師生交流就讓許多學(xué)生站在了自己的對立面，從不喜歡老師到不喜歡班級，繼而演化成不喜歡專業(yè)。這樣的班主任所管理的班級向心力可想而知。從表中不難發(fā)現(xiàn)這樣的班主任還不少。淵博的學(xué)識會在學(xué)生中產(chǎn)生一種精神動力和催人進取壓力，作為班主任只有具備淵博的知識才能滿足學(xué)生好奇的內(nèi)心世界。有人說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”是很有道理的。蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：“在學(xué)校的圍墻內(nèi)說的每一個詞，都應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮的、明智的、有目的，而特別重要的是，這是對我們與之打

8、交道的活生生的、具體的人的良心說的話。”都足以說明班主任的涵養(yǎng)大小、素質(zhì)高低對學(xué)生的影響。于是一個艱巨的任務(wù)擺在了學(xué)校管理者的面前，怎樣選派和培養(yǎng)一批高素質(zhì)的班主任隊伍已是當(dāng)務(wù)之急。3.學(xué)校的許多做法沒有讓他們看到更多的希望。撇不開基礎(chǔ)教育的評價方式，用考試分數(shù)高低、背誦能力強弱、個人衛(wèi)生好壞等衡量學(xué)生，而這些正是中職學(xué)生的軟肋，盯著他不放，學(xué)生本來脆弱的神經(jīng)遭到連續(xù)的打擊，離開學(xué)校自然就成為他們的唯一選擇了。另外來到中職學(xué)校的學(xué)生可以說毛病本來就不少，習(xí)慣本來就不好，某一方面的學(xué)習(xí)能力較差，如果到這里，他們這些固有的特性一表現(xiàn)出來就讓老師們放大，那么他們還能有機會顯露其他方面的才能或天賦嗎？

9、找到自信的機遇等于零的時候，他們還能待得下去嗎？所以需要中職學(xué)校的老師改變評價觀念的同時，具備更加靈敏的發(fā)現(xiàn)閃光點和挖掘?qū)W生潛能的智慧和觸覺。4. 課程設(shè)置不切實際，專業(yè)導(dǎo)向模糊。具體表現(xiàn)在：（1）理論教學(xué)缺乏靈活性，有針對性淺顯易懂的校本教材少。沒有能針對我校生源實際的文化素質(zhì)和基礎(chǔ)情況，研發(fā)相應(yīng)的校本教材。按大綱教材照本宣科的課堂氛圍，很難引起學(xué)生的共鳴，所以對上理論課不感興趣，曠課、遲到、上課睡覺、干小動作者現(xiàn)象較多。（2）實訓(xùn)條件和師資結(jié)構(gòu)方面。我們的學(xué)生，在課堂上讀書不一定行，但并不意味著實踐動手能力也不行。本身就有一部分同學(xué)來校的目的就是想學(xué)到一門技術(shù)，能動手干好活就行，因此輕視理

10、論教學(xué)而重視生產(chǎn)實習(xí)。恰恰相反，我校汽修專業(yè)招來的學(xué)生在校兩年，連汽車發(fā)動機都沒有沒有摸過，完整的汽車模型也只停留在圖紙上，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生臨畢業(yè)前都沒能在相對逼真的場地嘗試一下，留住學(xué)生的吸引力當(dāng)然就很弱了。正因為這個原因，流失率很大也就不足為怪了。事實證明沒有實習(xí)實訓(xùn)條件要辦好這個專業(yè)，吸引學(xué)生是不可能的。5.教育管理的殘缺導(dǎo)致學(xué)生的流失。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，思想素質(zhì)，行為習(xí)慣相對來說比較差，學(xué)校學(xué)生管理部門從上到下，都為此想了不少辦法，花了不少力氣，說管理不嚴不重視說不過去，但就是管到這里管不到那里。管理人員累不累？累！但就是沒有效果，治標(biāo)治不了本，抽煙、喝酒、打架、偷盜等現(xiàn)象較多，

11、學(xué)生不想學(xué)書本知識，實習(xí)時間又不多，整天無所事事，思想空虛，精神萎靡，違紀(jì)多了，學(xué)校不開除影響其他同學(xué)，開除只怕是一大片。有些，你不開除他，他自己因為厭學(xué)早就“自己開除自己”而失學(xué)了！（2）環(huán)境的影響不可忽視。我校的學(xué)生來自四面八方，大部分來自農(nóng)村，原來的環(huán)境不好，希望來校有新的氣象和改變，有的是抱有很大希望的。各種規(guī)定制度的宣傳和教育到位了，但事實上，新生自第一天到校起，管理上就是放羊式的，最好的教育時期喪失了，造成了新生更加肆無忌憚的延續(xù)存在身上的惡習(xí)。加上老生開學(xué)之后的影響，學(xué)校盡管實施全封閉，但由于網(wǎng)絡(luò)上社會青年的拉攏，周邊環(huán)境如網(wǎng)吧的誘惑等原因，學(xué)生與社會閑雜人員便有了千絲萬縷的聯(lián)系

12、，打架斗毆，敲詐勒索等現(xiàn)象進了校園甚至宿舍、教室。學(xué)生的生命財產(chǎn)安全都沒有保障，構(gòu)成了威脅，人身財產(chǎn)安全隨時可能受到侵害。招生宣傳時，我們對學(xué)生管理的渲染和保證與實際情況卻有如此落差。學(xué)生流失也就自然而然了！5.全員育人觀念不到位，班主任與科任教師之間沒有形成合力。 學(xué)校的學(xué)生管理，是一個全方位的系統(tǒng)工程，要求全校師生員工形成合力，齊抓共管，真正做到“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”。但在我們學(xué)校似乎好象管理學(xué)生就是班主任和學(xué)生管理部門的事，師德師表方面存在薄弱環(huán)節(jié)，面對學(xué)生的教育和違紀(jì)現(xiàn)象，有些教職員工視而不見，聞而不聽，放任自流，既不能起榜樣作用，又不能行教育職能，導(dǎo)致學(xué)生背離班主任及管理人

13、員后便為所欲為！風(fēng)氣一壞，好學(xué)生也失去了信心！ 再就是班主任與科任教師的合力作用沒能體現(xiàn)出來。所謂班科教育是以班級為單位，以班主任為軸心，科任教師與班主任互動，共同承擔(dān)班級教育教學(xué)管理的一種教育模式，也是配合學(xué)分制建設(shè)的一種管理制度，要求在管理過程中充分發(fā)揮班主任的“軸心”作用。重點表現(xiàn)在班主任和科任教師的“互動上”。這項工作要真正發(fā)揮其整體教育功效，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、專業(yè)部、教研組、科任教師之間整體協(xié)調(diào)和聯(lián)動。我校在這方面的工作沒有能注重抓起來，發(fā)揮他的重要作用。這項工作做得好，班風(fēng)就好，學(xué)風(fēng)也好；這項工作做不好，就連帶一連串的惡性循環(huán)，彼此埋怨、責(zé)備。由于個別學(xué)科教師教育教學(xué)水平不高，

14、課堂組織能力差，關(guān)愛學(xué)生不夠，師生關(guān)系不和諧而造成流失現(xiàn)象。 6.未及時引起重視和把住流失的關(guān)鍵時期。 因為招一個學(xué)生不容易，所以我們高度重視招生工作，這是對的。但面對學(xué)生流失現(xiàn)象嚴重，幾年來，仍然沒有引起我們高度重視，至少可以說關(guān)注程度不夠，缺乏研究，也沒有形成具體的方法和措施，管理秩序也不規(guī)范，有時學(xué)生走了很長時間了，班主任也不報告，相關(guān)部門不知道，學(xué)校更無從知道，沒有定期的周月報制度。還有一個最重要的就是要關(guān)注抓學(xué)生流失工作的最佳黃金時期。學(xué)生流失最集中的時間是一年級，特別是第一學(xué)期最為嚴重，占有相當(dāng)大的比例，這是由于學(xué)生剛進入一個新環(huán)境生活學(xué)習(xí)，對一切都很陌生，思想波動較大，對學(xué)校，對

15、專業(yè)，對班主任，對學(xué)科教師，對同學(xué)等周圍的一切都采取挑剔的眼光對待。剛離開家庭父母，都希望得到各方面的關(guān)愛，因此，稍有不順心和不如意，就采取過激行為。這一時期的學(xué)生的思想波動特別大，流失也就特別嚴重。二、生源因素1學(xué)生自身的原因。專橫、膽大、自私、任性、難教是大部分中職學(xué)生的共性。身心浮躁，缺乏專注力，學(xué)習(xí)和玩耍混在一起，寂寥和無奈困擾不斷，總是這山望著那山高，幾經(jīng)轉(zhuǎn)變注意力就失去了再學(xué)習(xí)的興趣。部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，認為學(xué)校的管理束縛了他們的“自由”而離開學(xué)校。還有的學(xué)生受“有權(quán)就有錢”，“有關(guān)系就好辦事”，“不勞而可獲”，“假文憑跟真文憑一樣的實惠”等錯誤觀念的影響，認為書是可讀可不讀，

16、讀多讀少就那么回事。整天無所事事、無事生非，給班級給學(xué)校聲譽造成了較壞的影響。致使想安心學(xué)習(xí)的人無法安心學(xué)習(xí)，久而久之使一些表現(xiàn)好而無法滿足需求的學(xué)生要么轉(zhuǎn)走，要么就干脆不讀書了。這必須引起我們的高度重視。 2生源質(zhì)量和學(xué)生身心的影響。生源大戰(zhàn)硝煙四起，職業(yè)學(xué)校、成人中專、公辦民辦等大批學(xué)校都眼盯著應(yīng)屆初中畢業(yè)生，展開一輪又一輪的生源爭奪大戰(zhàn)。為了完成招生任務(wù)和指標(biāo)，不得不忽視生源質(zhì)量，不管學(xué)生年齡大小，表現(xiàn)好壞，成績高低，只要來校交錢，一律照收不誤，有些甚至是求家長請學(xué)生來校就讀，真正把學(xué)生當(dāng)成了“上帝”。因此造成了大批不良行為習(xí)慣學(xué)生的相對集中。違紀(jì)率高，失學(xué)率也就高，而且，大部分學(xué)生進校

17、讀中專也是無奈之舉，普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，不能刻苦用功學(xué)習(xí)，習(xí)慣也不太好，考試成績自然就達不到基本要求，多門功課不及格，成績不好，又不能得到及時的心理疏導(dǎo)，自卑的心理的陰影無限放大，逃避心理自然增長，選擇中途輟學(xué)就是定勢。3.當(dāng)下，普通崗位都是“一崗難求”，更別說薪酬、待遇、福利等優(yōu)厚的“品牌崗位”，這種現(xiàn)實不會留給中職學(xué)生過多的選擇機會，由不得我們挑三揀四甚或朝三暮四。可是，近幾年從大批丟失學(xué)校推薦崗位，在社會上閑散的學(xué)生身上恰恰表現(xiàn)出：以自我為中心，根本沒有“先就業(yè)站穩(wěn)腳跟，提升技能再擇業(yè)的理念”，不懂得珍惜自己的崗位，隨意跳槽；過高的評價自己，任憑“此處不留人，自有留人處”的偏激意識遙控自己

18、的幼稚行為；缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，只求回報，不肯付出，滿腦子充斥著不切實際的空想，對策和方法1學(xué)校要加大投入，進一步改善辦學(xué)條件，并充分利用已有的教學(xué)資源。將想上中職的學(xué)生引的來，已來的要得留住。2進一步推進我校“管理規(guī)范化，德育精細化，教學(xué)高效化，就業(yè)優(yōu)質(zhì)化，培訓(xùn)多樣化，后勤服務(wù)人性化”的管理理念，.加強學(xué)校管理，改善學(xué)校環(huán)境。要求學(xué)生做到教學(xué)、生活秩序井然有序。遏制打架斗毆、搶劫勒索等事件在校園內(nèi)發(fā)生。再加上學(xué)校配套嚴格的學(xué)生管理制度，對不服管教、屢教不改、嚴重違反校規(guī)校紀(jì)的典型學(xué)生給予嚴肅處理，必能凈化校園環(huán)境，確保校園安全。3.進行課程和教學(xué)方法改革，在教學(xué)中借我校大力踐行“理實一體化”教改的過程中，增強課堂的吸引力。教師要根據(jù)社會和學(xué)生的實際，對現(xiàn)行教材取舍增刪，靈活使用，而不是全部照用。改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，以參與式教學(xué)為主，傳統(tǒng)講授式為輔。增強教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生