1、小學六年級數學課學生課前預習的探索與研究結題報告一、問題的提出“凡事預則立，不預則廢”。教師上課要備課，學生上課更要備學，即預習。當今社會的學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。培養學生的自學能力是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。預習，是小學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。數學教師應教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質教育的需要。素質教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質量，學生在教師的指導下，課堂表現十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被

2、動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下。而且老師所謂布置預習，也就是那么一說，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養。新課程的改革無疑對老師的沖擊是很大的，很多老師都在困惑或思索著：新課改背景下的小學數學課該不該預習？怎樣預習？這是一個很值得我們一線教師所探討的問題！因此，我提出“小學六年級數學課學生課前預習的探索與研究”這一課題的研究，具有十分重要的現實意義。二、研究的目的和意義、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣；培養學生良好的預習習慣。2、使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。3、使學生學

3、會預習、學會學習， 促進學生學習效率的提高。三、研究的理論依據、依據美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。、依據學生作為主體參與教育教學過程所發揮的主觀能動作用。、馬克思主義唯物辯證法認為，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。而自主發展，主要考慮學生的內因作用。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。四、課題的核心概念及其界定1、預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自

4、我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。2、數學預習能力指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的能力。學生具有較強的預習能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解，并認真對以上反思做好記錄。這樣的預習，不僅能提高學生的學習效率，發展學生的思維能力，培養學生的自學能

5、力，還可以培養學生的探究意識和研究性學習能力，為學生的可持續發展和終身教育打下良好的基礎。3、小學六年級學生。由于預習需要有知識基礎，有一定的閱讀能力和理解能力，所以研究對象定為小學六年級學生，這樣也可以為即將到來的中學學習做好鋪墊。五、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點（一）研究目標通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，提高學生的預習能力和學習效率，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。、通過研究，可以使學生樹立預習意識，能提高學生對預習的興趣。、通過研究，能培養學生良好的預習習慣。、通過研究，可以引導學生掌握正確、科學的預習方法，培

6、養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力,提高學習效率。（三）研究內容1、調查學生的預習現狀，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題，以便制定出可行的培養預案。2、探究培養小學六年級學生預習興趣的有效策略。（1）、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進；（2）、發現進步，及時表揚，體驗成功，樹立自信；（3）、引入競爭，組織交流，展示成績，激發興趣。3、探究培養預習習慣的策略。（1）、加強指導，掌握方法；（2）、及時檢查，重視反饋；（3）、互相督促，持之以恒；（4）、組織交流，定期展示預習成果。4、探究適合小學六年級學生學習的科學的預習方法，使學生能靈活

7、地根據不同內容采用合理的預習方法，學會記不同類型的預習筆記。由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學六年級數學教材的特點和小學六年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給學生下面幾種預習方法：（1）、任務落實預習法，即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習；（2）、課本標記預習法，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得；(3)、溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；(4)、嘗試練習預習法：對于計算類新

8、授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習；(5)、動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。(四)、研究重點1、探究適合小學六年級學生學習的科學的預習方法，使學生能靈活地根據不同內容采用合理的方法預習數學，學會記不同類型的預習筆記。2、探究培

9、養學生預習習慣的有效策略。六、研究的思路、過程與方法（一）、研究思路首先，從我校六年級學生中進行問卷調查，了解小學六年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題，以便制定出可行的培養預案；其次，從二個班中任選一個班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法、養成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設方案實施方案回顧反思調整方案再實施再反思進一步調整”的過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對這個班學生再次實施調查，并于前次調查進行對比，對相關數

10、據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。（二）、研究過程1、研究時間：2013年3月2013年10月2、研究步驟：（1）第一階段，準備階段：（2013年3月13日4月22日）.組建課題組，確定研究成員。.查閱資料，分析現狀，學習理論。.查閱資料，制定研究方案。申報立項（2）第二階段，調查階段：（2013年4月822日）根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。（3）第三階段，實施階段：（2013年4月2

11、3日-9月24日）.把本課題的各種策略應用到實際的課堂教學中。.隨時收集有關研究資料和數據。.定期進行研討。.通過對比分析，反思其實際效果，撰寫階段性總結。在“預設方案實施方案回顧反思調整方案再實施再反思進一步調整”的過程中，及時總結經驗，調整、完善研究方案。（4）第四階段，整理階段：（2013年9月25日10月25日）1.收集材料、分析材料。2.撰寫課題結題報告。3.課題研究成果展示。4.結題評估。（三）、研究方法1、調查法、通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究方案，也有利于在研究中對癥下藥；、在整理階段，對學生實施第二次調查，與前次調查進行對比分析、統

12、計處理，便于形成研究結論。2、文獻研究法通過閱讀圖書、網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。3、行動研究法實施研究活動時，采用“預設方案實施方案回顧反思調整方案再實施再反思進一步調整”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。4、經驗總結法在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。5、個案研究法本課題將研究預習基礎下的數學課堂教學實施對某一些典型學生的影響。七、課題研究的基本內容（一）、小學生預習習慣的理論分析1、小學生數學預習的目的：預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主

13、動性和創造性,才能更好的配合課堂教學.并提高課堂教學的質量，預習并不是簡單的翻翻課本，它是一種按照既定計劃預習新教材的活動、預習是學習起點，通過預習主要達到以下三個目的：  首先是通過預習，要對教材在認識上有所準備.通過預習，大家明確要學什么，為什么學，從而在思想上端正學習態度.其次是通過預習，要對教材有一個初步的印象.大家通過預習，掌握教材中哪些地方是主要內容，要重點掌握.哪些地方是不容易懂的難點，在聽課時要引起重視，為提高課堂聽課的效率打下基礎.課堂教學最終的目的是要在一節課的時間內達到預期的效果，如果是帶著目的去聽課，比盲目地去聽課會在效果上有明顯的差距.這樣可以避免不必要的大

14、腦疲倦和思想紊亂，課前預習可以幫助解決這一問題.。最后是通過預習，學生可以知道上課時需要帶什么教材和學習工具等，使學生在接受課堂教學時有充分的準備. 2、小學生數學預習對學習數學的作用(1)、課前預習能夠提高聽課的效果學生聽課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽講，但自己進行分析的機會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少；帶著預習解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學，沒有思想準備，又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學或查書，一步跟不上，步步跟不上。長此以往，會造成學習上的惡性循環。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明

15、確、精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費的時間，能把主要精力放在關鍵問題上去理解、思考和分析。這樣，變被動聽課為主動學習，牽牛牽住了牛鼻子了，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學習上的良性循環。(2)、課前預習能夠提高記筆記的能力通過預習，對新課內容心中有數，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄。不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉帶記的能力外，絲毫無助于思維能力的提高。(3)、課前預習能夠培養自學能力有人說，預習是自學

16、的演習，的確是這樣。我們正處在科學技術迅猛發展、知識不斷更新的時代。學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學來獲得取知識。如果能夠通過預習，培養自己的理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到社會的學習帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前無所措手足，就不會落在時代的后面。（二）、培養小學生課前預習習慣的策略當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”

17、這說明方法和策略的重要性。基于以上種種認識，我認為從以下幾個策略可以有效培養學生的預習習慣。1、強化學生的思想意識 在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。2、給學生創設預習的時空        

18、; “沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。 3、重視預習方法的指導       方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上

19、知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我分兩方面讓學生逐步掌握預習的方法。（1）、介紹預習方法。由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學中年級數學教材的特點和小學中年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，教給學生下面幾種預習方法效果較好。、任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。、課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。、溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知

20、相聯系的舊知識。、嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。、動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。   在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。（2）、指導預習方法在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數

21、學預習方法的指導主要分以下七步進行：、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。A、列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。B、動手實踐來感受數學。課標指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象

22、成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。C、大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。D、巧用對比來分析關系。在數學的

23、學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批注。  、學會思考，勤于質疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考。” 預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什

24、么反應的內容與前后知識點有什么聯系。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創造才能。”預習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。、博采眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問

25、題，通過討論，定能引起大家的興趣。  、擇優而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發現的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。  、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預

26、習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。并且預習一個課題也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦。”所以，預習抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。4、鼓勵學生勤于思考，善于合作學生在預習過程中，必定會遇到

27、這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。這種學習態度一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。5、巧用評價激勵機制           評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一

28、個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續物質獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發學生認真預習的興趣。八、課題研究的效果及分析（一） 課題促進了學生的發展、學生主動預習的自覺性加強。我對實驗班30人進行調查，發現實驗班同學主動預習的習慣都有了較大幅度的提高。 表一    前測、中測、后測結果對比項  目前測選項人數百分比中測選項人數百分比后測選項人數百分比認為課前預習很重要1033%20

29、67%2997%自己能主動地預習新課620%1860%2893%學習遇到困難自己解決827%2067%2687%認為自己預習習慣很好517%1860%2893%在素質教育不斷深入的新形勢下；在大力提倡終身學習的大環境下。學生是不是學習的主人？學生是否會學習？學生是否愛學習？學生是否在學習的過程中掌握了良好的方法，養成了良好的學習習慣，在輕松地學習？首先，從前測看，大多數學生對于學習的興趣不濃，其主要原因是：在學習過程中，沒有養成良好的學習習慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學生的學習興趣。另外，許多教師、家長的觀念陳舊，對學生良好學習習慣的培養重視不夠，大多數教師、家長只重結果（學習成績）不看過程（學習方法和學習習慣）。其次，老師對學