1、平面鏡成像這節(jié)課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按實(shí)驗(yàn)小組落座。開始導(dǎo)入，然后先是提出問題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導(dǎo)學(xué)生自己提出各種猜想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠(yuǎn)了，像會(huì)變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會(huì)變大”的，還有說“物體向哪個(gè)方向移動(dòng)了，像也會(huì)跟著向哪個(gè)方向動(dòng)”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠(yuǎn)”的等等，哈哈！小樣兒，說的這些都在我的預(yù)料之中，小菜！將學(xué)生的這些猜想問題加以“引導(dǎo)”，然后做適當(dāng)分類，于是就明確的提出了實(shí)驗(yàn)所要探究的那些經(jīng)典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關(guān)于鏡面對(duì)稱”問題。 引導(dǎo)學(xué)生

2、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，下面就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，于是我胸有成竹的對(duì)學(xué)生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準(zhǔn)備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來，我下臺(tái)巡視指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的都是規(guī)規(guī)矩矩的經(jīng)典步驟： 將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。 玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭 玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭 移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的 .比較物與像的大小是否相等 .測(cè)量物與像分別到平面鏡的距離 實(shí)驗(yàn)過程告一段落，然后我“引導(dǎo)”學(xué)生通過分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 到此整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程和我預(yù)想的一樣順利，用

3、通常我們老師評(píng)課的語(yǔ)言來說那就是較好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果呀。 可這時(shí)，最后一組的幾個(gè)同學(xué)好像爭(zhēng)執(zhí)了起來，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問了一句“同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的張好同學(xué)脹紅著臉（他正與別人爭(zhēng)執(zhí)）站起來說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭(zhēng)執(zhí)的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個(gè)不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對(duì)他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的

4、問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走道了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置。看到這里，我確實(shí)被這個(gè)學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng)新”嗎！如果當(dāng)時(shí)我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節(jié)課上我大家贊賞了這位張好同學(xué)。 這個(gè)學(xué)生的“創(chuàng)新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬(wàn)千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，實(shí)際上我們多數(shù)老師仍經(jīng)驗(yàn)化重復(fù)著那些老內(nèi)容，我們的教學(xué)根本沒有本質(zhì)性的改觀，甚至越是有經(jīng)驗(yàn)的老師，就越是“自負(fù)”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng)新，而我們自己是否有了“創(chuàng)新”的意識(shí)？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導(dǎo)”，要學(xué)生“主體”，可