1、小學語文課堂教學中影響高效率學習的因素 分 析 報 告 隨著新的課程改革不斷深入，新的教育教學理念賦予了小學語文課堂教學新的活力，以往沉悶、程式化的語文課堂教學“活”了，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發展。然而，在實際的語文教學中，不少語文教師對新的教育教學理念產生了片面化、表象化的理解，課堂的“活”呈現出的是表面的熱鬧，表面上看學生的活動量大了，活動形式多了，可收效卻不明顯。多數學生的思維還只是游離于淺層次的思考上，對文本的理

2、解不透徹，對所學的知識掌握不牢固，更重要的是不能去靈活運用。課堂上，“有效教學”這一理念沒有得到落實。實踐中，我們發現：新的教學理念與課堂教學實際不能得到最優化的結合，實際的課堂效率提高不顯著。許多學生“課上熱鬧，可是測試起來成績卻不理想”，對此，教師困惑不已。為了應付當前考試評價體系，提高教學質量，教師們重蹈覆轍，擠占、挪用其它時間，為學生補習。于是，串講串問，死記硬背，題海戰術等教學方法在“補習”中死灰復燃。在課程改革如火如荼的今天，這種不和諧現象，勢必要引起我們的重視，讓我們不得不去再次地解讀新的語文課程標準，反思自己的教學實踐，尋求解決的方法。課堂是實施課改的主陣地，教學質量的提高關鍵

3、在于課堂我認為有必要全面分析小學語文課堂教學的整個過程，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內容、教學方法、教學節奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的策略，使小學語文課堂教學呈現出高效益。由學生在課堂上的表現，我認為在語文課堂教學中影響學生高效率學習的主要因素有：1、學習積極性學生的學習興趣不濃，普遍缺乏積極主動的學習情感。2、學習信心學生在語文課堂上的學習信心不足，畏難情緒嚴重，缺乏克服困難的意志。3、學習能力學生在課堂學習中忽視了學習方法積累，學習能力不強。學生在語文課堂上普遍缺乏積極的情緒狀態，其主體的地位未

4、得到充分的體現，正因為如此，才造成了課堂上的學習效率低下。課堂上學生的學習狀態主要取決教師的調控、調動。語文課堂中造成學生學習積極性不高、學習信心不足、學習能力不強等問題的主要原因，即：1、教學目標解讀不全面教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。課堂教學中，目標是靈魂，是核心，只有制定出了科學而又合理的教學目標，才能使教師的“教”和學生的“學”做到有的放矢。在實際的教學中，雖然教師們在備課時首先寫下的就是教學目標，可是許多教師并沒有真正的去解讀它，教師對教學目標的整體構建重視不夠。主要表現在：（1）目標達成平均使力現象突出，重難點目標不突出。（2）忽視三維目標的整體貫徹，目標達成意

5、識單一，強調知識目標的掌握，弱化了目標達成過程中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的整體構建。教師多只注重知識目標的擬定。（3）目標設置孤立化，往往忽視了一篇課文目標的設置與單元目標、年段目標之間的聯系。（4）目標達成層遞意識不強，忽視了目標由淺到深、由易到難的漸進過程。正因為這一點，所以使得課堂上教師的教學行為呈現出隨意性，這就相應造成了教學層次的混亂，出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里” 的現狀。教學目標不全面，重難點不突出，不考慮到教材的實際和學生的實際情況，無疑就會增加學生學習難度，抑制他們學習的積極性，難以使他們在課堂上獲得較全面的發展。2、教學內容解讀不深 教學內容并不完全

6、等同于教材內容，教材僅僅是教學的文本資源，是教學內容的一部分，教師的教學不是簡單的“教教材中的知識”，而應創造性地使用教材。可在實際的課堂教學中，教師對教學內容的解讀、加工、處理不夠重視，主要表現在：（1）教師對教材的深入解讀不夠重視，多依賴于對教學參考書的理解。將近半數的教師解讀教材是以教材為主，自己不做思考。（2）處理教材時面面俱到，使得教材的重難點處凸顯不夠。因為教師對教材解讀不深入，處理教材時抓不住重難點，所以他們在引導學生學習重難點知識時往往難以做到游刃有余，長此以往，就會使學生對所學的知識掌握不牢固、理解不透徹，阻礙學生學習能力的提高。3、教學方法靈活性不夠課堂上，許多教師在教學方

7、法運用上過于單一，固定，主要表現在教師們過多地沉溺于個人的教學“套路”中，忽視了根據教學內容的特性有針對性的采取方法來施教；另外一種現象就是在課堂上教師放得過多，表面上看學生是得到了調動，課堂上“以生為本”的學習氛圍濃郁，但實際效果是“有形無實”，學生的思維只是在淺層次徜徉，教師忽視了對學生進行了必要的引導、啟發。教學方法使用不夠靈活，就很難調動學生學習的興致，提高他們的學習能力。4、 教學調控張弛無“度”合理安排課堂教學，讓教學張弛有度，這應是每一位教師的追求。可在實際的教學中，許多教師“張弛”意識不強，對教學過程預設不夠，調控不得力，導致教學進程拖沓沉緩。在教學過程中哪些地方的教學速度要快

8、，哪些地方的教學密度要大，哪些地方該難等，教師考慮不夠充分。教學過程的推進，主要取決于學生的學習狀況。在教學中，哪些地方學生覺得難了，教學就可能會“卡殼”，長久在此處“徘徊”；哪些地方教者覺得學生學得有興致了，就漫無邊際地展開。這樣教學帶來的后果，就是讓學生“喜易畏難”，不利于增強學生克服學習困難的信心。5、教學程序松散機械課堂教學必須遵循一定的程序，按照一定的序列來展開教學。如何在有限的時間內，讓學生能及時地貼近教學目標，觸及到教學重難點，這就需要在教學程序的設計上動腦筋。先學什么，再學什么，由哪入手展開教學，不可簡單了事。在日常的教學中，我們發現許多教師對教學程序的設計重視不夠，課堂上教學

9、過程的展開，科學性不強，主要表現在：（1）教學程序設計呈“直線式”。多數教師一直是按照課文內容的先后順序展開教學，教學設計毫無懸念。（2）教學程序設計較松散、凌亂。教師在教學環節的銜接、過渡上考慮不夠充分，存在教學“主線”不明晰的通病。課堂上，松散、機械的教學流程，會使學生覺得學習過程單調枯燥，毫無新意，這就大大地降低了他們學習的興趣。 6、教學情感調動不夠教學情感指教與學活動中教師與學生的情感狀態。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”課堂上，師生之間的良好情感狀態能極大地激發學生的學習信心，調動學生學習的積極性。構建高效率的課堂，應特別重視課堂上教師與學生

10、的良好情感狀態。可在實際的課堂教學中，教師只注意了從“尊重學生，信任學生”來改善課堂上師生之間的情感狀態，而忽視了通過教師自身的情感狀態來啟發學生，即教師還未全身心的投入到教學中，出現了“教師情感”與“文本情感”兩張皮的現象；忽視了通過挖掘教材中情感因素來感染學生、激發學生，出現了“文本情感”與“學生情感”兩張皮的現象，學生難以真正體驗到教材中的喜怒哀樂，很難與文本所蘊含的特定情感因素產生共鳴。正因為如此，就使得學生在課堂上學習興趣不濃，思維膚淺，感悟不深刻。7、教學評價形式化多元智能理論認為，評價的目的是為了促進學生的發展。可在課堂教學中，教師只賦予了評價的“形”，而忽視了評價的發展功能。正

11、因為這一點，教師們的評價行為多表現為盲目化、形式化、簡單化，多是為了評價而評價。綜觀教師們的評價行為，主要問題表現在：（1）忽視了評價的差異性。教師很少關注到學生心理、生理的個體差異，用統一的標準對待存在差異的學生個體。（2）評價語言簡單化，缺乏針對性，表現在教師敷衍性的評價語比較多，如很好、真棒等反復運用，導致評價行為形式化。（3）評價時缺乏表達技巧，表現在過分表揚學生或否定學生，導致評價過度。正因為教者評價行為的有效性缺失，所以評價的激勵作用難以得到最大化的發揮。課堂上，教師不恰當、不及時的評價行為，使得學生的學習興趣、學習熱情、學習信心大打折扣。學生是存在差異的個體，每個人性格、喜好、智力都不同。雖然研究中考慮到了學生