1、自主·合作·體驗(yàn)·成功淺談通過(guò)心理健康教育如何培養(yǎng)學(xué)生的合作、榮譽(yù)感摘要：良好的心理健康素質(zhì)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而我們的學(xué)生在心理健康方面還有著不少的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較，在音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅是可行的。研究表明：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生的自信心、自我信念、社交焦慮感及孤寂感是可以轉(zhuǎn)變的。關(guān)鍵詞：心理健康、心理素質(zhì)、合作學(xué)習(xí)一、 問(wèn)題的提出（一）、塑造健康的人格和良好的心理素質(zhì)隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，我們需要的是具有良好心理素質(zhì)、全方位發(fā)展的新世紀(jì)接班人，這給我們教師、家長(zhǎng)及全社會(huì)每一個(gè)關(guān)愛(ài)我們下一代成長(zhǎng)的人士

2、提出了一個(gè)重要的問(wèn)題。如何關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，讓他們?cè)陉?yáng)光照耀下茁壯成長(zhǎng)，尤其是讓每一個(gè)孩子樹(shù)立健康的人格和良好的心理素質(zhì)成為了我們重點(diǎn)研究的課題。我國(guó)著名學(xué)者楊賢江先生早在1915年就指出：“就健康而言，則有身體和精神的兩種”；近幾年來(lái)，張人駿教授則將心理健康概括為：“健全的認(rèn)知能力，適度的情感反應(yīng)，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，和諧的個(gè)性結(jié)構(gòu)，良好的人際關(guān)系”。可見(jiàn)，塑造健康的人格和良好的心理素質(zhì)是多么的重要。 四年級(jí)的學(xué)生被教育者公認(rèn)為是個(gè)轉(zhuǎn)變的階段，一方面是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大了很多，無(wú)論是身體還是心理，另一方面是因?yàn)樗麄冇辛俗约邯?dú)特的“脾氣”，表現(xiàn)為不合群、愛(ài)搗亂等。正因?yàn)槿绱耍投蔚睦蠋熞巡惶菀走m應(yīng)孩子們

3、的發(fā)展，所以在小學(xué)階段，四年級(jí)往往是大換班主任及課任老師的時(shí)候。我教過(guò)一屆四年級(jí)的學(xué)生（這屆學(xué)生是從三年級(jí)帶上來(lái)的），從三年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)生的變化的確很大：三年級(jí)時(shí)，大部分孩子樂(lè)于合作，喜歡獨(dú)唱也喜歡合唱，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你讓他干什么他就干什么，學(xué)生的上課積極性非常高；但四年級(jí)時(shí)，不合群的學(xué)生越來(lái)越多，他們不喜歡單獨(dú)表演，喜歡學(xué)“南郭先生”夾在里邊濫竽充數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然也就不高了。（二）、新課標(biāo)理念下對(duì)學(xué)生的“新要求”新課標(biāo)旗幟鮮明的指出了要將我們的下一代培養(yǎng)好，就應(yīng)該讓學(xué)生擁有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。馬斯洛（A.H.Maslow）、羅杰斯（CarlRogers）等眾多的心理學(xué)家也指出：

4、具備一個(gè)良好的心理素質(zhì)，工作、學(xué)習(xí)、處事具有事半功倍的效果。可見(jiàn)，心理素質(zhì)是多么的重要。此外，我們的學(xué)生缺少合作，缺少分享，也缺少了成功的體驗(yàn)。這從某種層度上說(shuō)，是學(xué)生不會(huì)合作，是由其內(nèi)在的個(gè)性因素起決定作用的；但從深層次分析，是我們的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)與孩子們的溝通太少，不了解他們想干什么、為什么那樣做，最根本的還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在起作用。所以，隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，這些問(wèn)題渴望有一個(gè)很好的解決辦法。（三）、良好的心理品質(zhì)需要從小培養(yǎng)如今我國(guó)的許多大中城市都開(kāi)通了青少年熱線，這些電話往往是最繁忙的熱線之一，此外每一個(gè)中、小學(xué)也開(kāi)通了各自的心理咨詢熱線。熱線的開(kāi)通，一方面為學(xué)生的心理健康找到了一位“

5、好醫(yī)生”，另一方面也說(shuō)明了我們的政府、社會(huì)關(guān)愛(ài)每一個(gè)成長(zhǎng)的青少年。但這僅僅是一種舉措，有的時(shí)候是“治標(biāo)不治本”，我們?yōu)槭裁匆鹊綄W(xué)生有了問(wèn)題再來(lái)治療，而事先不加緊治療呢？事實(shí)表明，我國(guó)的青少年存在著多種心理障礙，拒交作業(yè)、逃學(xué)、離家出走等等并不是他們的心理突然間形成的，而是有一個(gè)形成的過(guò)程。人的一生是成長(zhǎng)的一生，而心理品質(zhì)的健全與發(fā)展就是隨著人的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)的。一個(gè)全面發(fā)展的人，他的身心往往是健康的；而一個(gè)心胸狹窄的人，他的心理肯定或多或少存在著某些障礙。“教育要從娃娃抓起，良好的心理品質(zhì)更要從小培養(yǎng)”。小的時(shí)候，孩子的可塑性大，容易養(yǎng)成好習(xí)慣，這對(duì)他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)而言是再好也不過(guò)了。 基

6、于以上的問(wèn)題，我在四年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展了此項(xiàng)研究。二、研究方法（一）、研究對(duì)象本校四年級(jí)的兩個(gè)班，其中四（4）班（45人）為實(shí)驗(yàn)班，四（3）班（46人）為對(duì)照班。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的測(cè)試（主要測(cè)試自信心、自我信念、兒童社交焦慮感及兒童孤寂感）比較（見(jiàn)下表：實(shí)驗(yàn)前期數(shù)據(jù)）。（注：男生、女生的%均為男女生各自占的百分比）表格1： 自信心、自我信念、社交焦慮感及孤寂感的前期比較 內(nèi) 人數(shù)項(xiàng)目 容 比率 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班男生 %女生 %全班 %男生 % 女生 %全班 %自信心自信心偏低6 26.15 22.711 24.44 16.74 18.28 17.4一般（中性）5 21.77 31.812 26

7、.75 20.86 27.311 23.9 自信心偏高12 52.210 45.522 48.915 62.512 54.527 58.7自我信念自我信念偏低10 42.59 40.919 42.29 37.59 40.918 39.1一般（中性）5 21.74 18.29 20.06 25.05 22.711 23.9自我信念偏高8 34.89 40.917 37.89 37.58 36.417 37.0社交焦慮感社交焦慮偏低8 34.89 40.917 37.811 45.810 45.421 45.7一般（中性）5 21.74 18.29 20.03 12.54 18.27 15.2社交

8、焦率偏高10 42.59 40.919 42.210 41.78 36.418 39.1 孤寂感孤寂感偏低12 52.210 45.522 48.913 54.214 63.627 58.7一般（中性）4 17.45 22.79 20.02 8.33 13.75 10.9孤寂感偏高7 30.47 31.814 31.19 37.55 22.714 30.4結(jié)合數(shù)據(jù)分析：對(duì)照班的綜合分值略高于實(shí)驗(yàn)班，表明實(shí)驗(yàn)班有一定心理障礙的學(xué)生人數(shù)略高于對(duì)比班。（二）、測(cè)試工具為了對(duì)兩個(gè)班的心理素質(zhì)進(jìn)行比較，我從自信心、自我信念、兒童社交焦慮感及兒童孤寂感四方面進(jìn)行測(cè)試，前、中、后各測(cè)了一遍。（三）、研究程序

9、我的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，做好記錄并簡(jiǎn)單的分析其原因；實(shí)施階段通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、健全學(xué)生的自主綜合性評(píng)價(jià)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理素質(zhì)，并在期間進(jìn)行了中期測(cè)試；總結(jié)階段對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后期測(cè)試并收集相關(guān)資料，攥寫(xiě)論文。三、研究過(guò)程（一）、和學(xué)生做好朋友學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的喜歡往往建立在興趣愛(ài)好上，經(jīng)過(guò)前期的測(cè)試發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生的自信心、自我信念都較差，感到孤寂的學(xué)生卻相當(dāng)多。為了讓這些孩子與其他孩子一樣也能夠喜歡上音樂(lè)課，首先我從開(kāi)展學(xué)生的心理工作出發(fā)，積極主動(dòng)去靠近孩子、接近孩子，做孩子們

10、的好朋友。在上課的時(shí)候，我盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的課堂氣氛，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)；在下課的時(shí)候，主動(dòng)的與學(xué)生談心，從他們這里了解自己上課中的不足。當(dāng)學(xué)生有大膽的想法時(shí)，充分肯定他的想法；當(dāng)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤時(shí)（比如唱歌時(shí)的音準(zhǔn)問(wèn)題），虛心接受批評(píng)；當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，多與他們談心、溝通。四（4）班有兩個(gè)男生叫馮沛杰、樓立祺。開(kāi)學(xué)初每當(dāng)上音樂(lè)課，就見(jiàn)他倆吵鬧（自己不愛(ài)上，吵得別人也不要聽(tīng)），真是氣人。也批評(píng)過(guò)他倆多次，就是沒(méi)有成效。靜下來(lái)，冷靜思考一下：他倆為什么不愛(ài)上音樂(lè)課（我不能單純的在學(xué)生身上找原因，我自己也有責(zé)任）？于是，我找他們談話，他倆倒也說(shuō)出了原由（他倆從一年級(jí)

11、開(kāi)始就不愛(ài)上音樂(lè)課，上課吵鬧經(jīng)常受到老師的批評(píng)，一直到現(xiàn)在四年級(jí)）。聽(tīng)完之后，我的心很沉重：他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)行為到底是誰(shuí)造成的？不就正是我們老師自己?jiǎn)幔吭诮?jīng)歷了這次談話后，以后有空（上課前、下課后或者是路上碰到），我總能跟他倆聊幾句。漸漸地，我又開(kāi)始和他們講如何約束自己，和同學(xué)們合作好把課上好。道理很簡(jiǎn)單，可我費(fèi)的口舌可不少，功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他們上課聽(tīng)話多了，慢慢地能遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)講；其他學(xué)生的改變也很大（尤其是班主任的配合），到第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，在紀(jì)律方面我已經(jīng)不用擔(dān)心，學(xué)生間在一些豎笛等演奏、小組唱大合唱中已經(jīng)學(xué)會(huì)了合作。（二）、學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)成功針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心、自

12、我信念等心理障礙，開(kāi)學(xué)初我在該班進(jìn)行了“讓我們共同進(jìn)步”的總動(dòng)員。全班45位同學(xué)按照其表現(xiàn)的心理特征成立了合作小組（一開(kāi)始是自主配對(duì)，后來(lái)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹匦抡希幸粚?duì)一的互助，有幾位小朋友的合作。第一個(gè)學(xué)期下來(lái)有了一定的成果，尤其是“豎笛進(jìn)課堂”活動(dòng)的開(kāi)展，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。期間，我們又進(jìn)行了“星級(jí)評(píng)價(jià)”制度（每?jī)芍苓M(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)及全班的綜合性評(píng)價(jià)），通過(guò)獨(dú)奏、小組合奏、全班合奏提高學(xué)生的上課熱情。在評(píng)價(jià)機(jī)制生成的同時(shí)，還進(jìn)行了學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)成功的教學(xué)，使每一位學(xué)生的自信心、自我信念有所增強(qiáng)，社交焦慮感及孤寂感得到了有效的抑制。此外，我們的多元

13、化評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在課前、課中及課后的理念上。課前，準(zhǔn)備工作是否做好、樂(lè)器等材料有沒(méi)有帶齊；課中，有沒(méi)有舉手發(fā)言、紀(jì)律怎么樣、小組表演得怎么樣；課后，欣賞了哪些音樂(lè)作品，有沒(méi)有觀看音樂(lè)節(jié)目等等。這一切，都包含在學(xué)生的合作評(píng)價(jià)中，每一位學(xué)生都深深的認(rèn)識(shí)到：集體的光榮就是我的光榮，我為大家，大家為我。在這一活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，許多學(xué)生都跟我說(shuō)了很多悄悄話；例如：馬一川同學(xué)原先不喜歡上音樂(lè)課，上課唱歌由于“五音不全”往往受到同學(xué)們的嘲笑。我與他多次交談，幫助他克服缺點(diǎn)，并給他找了位“好老師”（小組中有位同學(xué)歌唱得特別好）。一學(xué)年下來(lái)，他的自信心、自我信念大大提高了，愛(ài)唱歌了，也愛(ài)表演了，同學(xué)們也開(kāi)始喜歡他了

14、。又如：高林同學(xué)上課愛(ài)插嘴、又愛(ài)搗亂，表現(xiàn)為不合群。經(jīng)過(guò)小組的“教育”（全組學(xué)生的認(rèn)真督促）和我的交談，他的毛病也慢慢克服了，漸漸的成為了同學(xué)們的合作好伙伴、老師的得力小助手。（三）、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)學(xué)生的發(fā)展，我們必須用發(fā)展的、成長(zhǎng)的眼光去看。一個(gè)良好的心理素質(zhì)的生成需要一個(gè)過(guò)程，這就需要我們教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的每一個(gè)關(guān)愛(ài)兒童的人來(lái)多澆水、多施肥、讓其茁壯的成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)良好的心理素質(zhì)，這就需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)步。在蕩秋千一課的教學(xué)中，我就先讓學(xué)生自己來(lái)領(lǐng)唱（想領(lǐng)唱的同學(xué)都可以站以來(lái)唱），接著讓學(xué)生自告奮勇的獨(dú)唱，再讓小組推選出學(xué)生獨(dú)唱，最后讓自信心、自

15、我信念不強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)唱。這節(jié)課的結(jié)果是：大獲成功。什么原因？就是相信學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生搭設(shè)表演的舞臺(tái)，讓其感受到成功的喜悅，培養(yǎng)其堅(jiān)定的自信心。四、結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期我們所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)下表）表格2： 自信心、自我信念、社交焦慮感及孤寂感的中期比較 內(nèi) 人數(shù)項(xiàng)目 容 比率 實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班男生 %女生 %全班 %男生 % 女生 %全班 %自信心自信心偏低2 8.703 13.65 11.14 16.73 13.67 15.2一般（中性）3 13.04 18.27 15.66 25.07 31.913 28.3自信心偏高18 78.315 68.233 73.314 58.312 54

16、.526 56.5自我信念自我信念偏低7 30.46 27.313 28.98 33.38 36.416 34.8一般（中性）5 21.76 27.311 24.46 25.05 22.711 23.9自我信念偏高11 47.910 45.421 46.710 41.79 40.919 41.3社交焦慮感社交焦慮偏低13 56.612 54.525 55.512 50.011 50.023 50.0一般（中性）3 13.04 18.27 15.64 16.73 13.67 15.2社交焦率偏高7 30.46 27.313 28.98 33.38 36.416 34.8孤寂感孤寂感偏低15 65

17、.216 72.731 68.915 62.515 68.230 65.2一般（中性）3 13.02 9.15 11.13 12.52 9.15 10.9孤寂感偏高5 21.84 18.29 20.06 25.05 22.711 23.9實(shí)驗(yàn)中期數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自信心及自我信念方面有了顯著的提高。表格3： 自信心、自我信念、社交焦慮感及孤寂感的后期比較 內(nèi) 人數(shù)項(xiàng)目 容 比率 實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班男生 %女生 %全班 %男生 % 女生 %全班 %自信心自信心偏低1 4.301 4.552 4.43 12.54 18.27 15.2一般（中性）2 8.701 4.553 6.75 20.83 1

18、3.68 17.4自信心偏高20 87.020 90.940 88.916 66.715 68.231 67.4自我信念自我信念偏低1 4.302 9.13 6.74 16.75 22.79 19.6一般（中性）2 8.703 13.65 11.13 12.53 13.66 13.0自我信念偏高20 87.017 77.337 82.217 70.814 63.731 67.4社交焦慮感社交焦慮偏低17 73.915 68.232 71.113 54.214 63.727 58.7一般（中性）4 17.45 22.79 20.04 16.73 13.67 15.2社交焦率偏高2 8.702 9

19、.14 8.97 29.15 22.712 26.1孤寂感孤寂感偏低20 87.018 81.838 84.415 62.516 72.731 67.4一般（中性）1 4.303 13.64 8.94 16.73 13.67 15.2孤寂感偏高2 8.701 4.63 6.75 20.83 13.68 17.4實(shí)驗(yàn)后期測(cè)試表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自信心、自我信念、社交焦慮感及孤寂感方面比對(duì)照班有了顯著的提高。根據(jù)以上測(cè)試的數(shù)據(jù)，我們總結(jié)出以下結(jié)論：（一）、心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要途徑 通過(guò)與學(xué)生談心、尊重學(xué)生的選擇、平等的與孩子溝通、做學(xué)生的好朋友等種種方法，學(xué)生的心理素質(zhì)的確有了一定的提高。良好心理素質(zhì)的生成是個(gè)發(fā)展的過(guò)程，并不是一朝一夕的事，它需要教育心理工作者有耐心、細(xì)致地開(kāi)展工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)而服務(wù)。（二）、通過(guò)合作、體驗(yàn)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、協(xié)調(diào)自我 二十一世紀(jì)是個(gè)發(fā)展的世紀(jì)，更是一個(gè)合作的世紀(jì)。通過(guò)開(kāi)展種種活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與全班之間的關(guān)系變得越來(lái)越融洽。在學(xué)生自主合作、體驗(yàn)成功的同時(shí)，他們的身心得到了積極的鍛煉。這使得他們更深層次的認(rèn)識(shí)自我，從而更好的發(fā)展自我，在發(fā)展的同時(shí)還要不斷地協(xié)調(diào)好矛盾。