1、班主任本學期班級工作總結本學期班級（三年級）這學期，經過認真地探索、 不懈地努力，在班級工作上，也積累了一些心得，現作一個總結。班級管理很大的部分是如何管理學生，如何教育學生，讓學生在一套較科學民主的規章制度下獲得一個輕松和諧的環境。 時代變了， 新課程理念也在不斷地完善。 這時候，我們如果還是固守以前的管理 方式和育人觀念，那就是明顯地不適應當今的時代。所以，在班級管 理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創新、勇于探索的精神。這 學期，我著重在下面幾點上努力：往常，我們往往忽視了學生的能力， 班級中的事都是事事親為。選出來的班委班干部沒有得到很好的利用， 心中總有一種想法， 覺得 現在的孩子

2、沒有以前的孩子那么懂事， 不放心把一些管理的重擔交到 他們手上，擔心他們會將班級管理得一團糟。試想，班級中的事千頭 萬緒，而班主任又不是三頭六臂，于是乎就會出現顧得了這頭顧不了 那頭的情況。但在實踐中， 我也發現有些學生管理能力不錯，雖然才 三年級，可在學生中的威信很高。我就試著設立值日班長。開學初調 整班委時，_選正付班長，而只是讓學生推選了一個課前喊 “起立” 的。這里每日選出兩個值日班長，讓他們管理班級中的日常事務，像 儀表、早自修紀律等等。我還專門設計了一個本子，讓值日班長摘錄 每天的情況。班主任根據他們摘錄的班級紀錄，再結合平時自己的觀 察來評價學生。當然，管理并不是一廂情愿的。管理

3、方式也不是獨裁的，管理者想怎么樣就怎么樣的做法是不科學的。 一方面，我們要讓學生覺得 我們這樣做確實有利于班級，有利于學生本身。一方面我們要發動學 生的自我管理機制。自我管理的核心應該是學生自己的心理斗爭。 學 生的心里面善惡分明了，知道這事該怎樣做，不該怎樣做了。那他在 不由自主做出不該做的事時，往往會產生極大的心理斗爭。結果“正” 的一方，勝了“邪”的一方，學生的行為得到了自我糾正，而他在這 樣的自我管理中同時也獲得了愉悅感。 有時候，學生心理斗爭激烈或 者不分是非，班主任的疏導功能在這里就發揮作用了。 班主任通過講 道理、擺事實等方式讓學生看清事實、明辨是非，學生又在恍然大悟 中提高了自

4、我管理能力。因此，在做學生思想工作時，我很少下斷言，如“你必須這樣做”，“你這樣做是不對的”，“你再這樣做我就”等等，而常 常用問題式：“你認為這樣做對嗎？”，“你覺得有沒有更好的辦法？”“現在你覺得自己做錯了，該怎么辦？”等等。這樣一來，即使是違 反了紀律要接受懲罰的，學生也心甘情愿去做，因為他知道自己不應 該那樣做。我認為，問題式的談心有利于調動學生思想內部的矛盾, 從而自己戰勝自己，達到了自我管理的目的。沒有懲罰的教育是不完善的教育。像特級教師李鎮西、特級教師于永正、中國青少年教育辦公室主任孫傳芳都有類似的說法。我們 并不是拿名人的當權威、當教條。在現實中，我們反過來想一想，如 果孩子的

5、行為都是值得表揚的、 處處都自覺，那還要我們這些教師端 飯碗干嗎？縱觀歷史，很多讀書人（大多是圣賢）都提出了治理國家 用“仁道”，可實際上，一個成功的國王往往都延用韓非子的法學理 論，頑固講仁道的，必敗無疑。即使是現在，我們國家也提倡民主法 制，并不斷加以完善。班級管理道理也是一樣，只談表揚，就跟管理國家的仁道論不二，賞罰不明，學生不知何處何從。既然班級沒有了 行為導向，自然就不會有健康地發展。因此，班級工作實踐中，我認 為，采取一些較適當的懲罰也是必要的。不過，我們不要將懲罰錯誤 地理解成了體罰。用懲罰，首先要弄清懲罰和體罰的關系；用懲罰, 要講究懲罰的方式和功效；用懲罰，要以愛之深責之切為

6、前提。比如，全班都在讀書，可一學生卻只顧自己雙手在抽屜里玩著什么。 等讀書停下后， 我會將他請上講臺， 不聲色俱厲地批評， 而是 輕輕地說： “現在請你讀一段給大家聽好嗎？”讀得好，也要表揚;讀得不好，要用言語讓他引以為戒。兩個學生打架了，我常常讓寫出 情由的方式懲罰他們，并根據情節的輕重決定字數的多少。這樣，一 來有利于學生反思自己的行為，二來，也將原本不好的打架變成了練 習寫作的一部分。我想，既然學生到校是奔讀書做人而來的，我們就要創造一種讀書人的氛圍，讓學生有一種“茶里也是書，飯里也是書”，“抬頭 是讀書，低頭也讀書”的味道。學生的注意力集中在書中，完全被書 吸引，生活也變得充實了，他們

7、就沒有時間去打架、去做其他違紀的 事了。其實，小學生的注意力多變，我們如果多設計一些豐富多彩的 活動，他們的注意力也就不再在壞的事情上，不會因為無事去爬雙杠、 去摘冬青葉了。先從生動有趣的故事開始，經常利用興趣課、班會課的時間講一段童話或者寓言等體裁的文章，往往先不講完，留一段在接下來的 課中講。學生正在興致盎然時，猛然剎住。于是他們意猶未盡，會纏 著老師讓說下去。老師笑著揚揚手中的書說，其實同學們可以去借這 本書去看的。接著，老師將書名寫在黑板上。下課后，學生們都紛紛 搶著傳閱老師講的這本書。培養學生的讀書興趣還可以開展一些讀書 比賽、講故事比賽等形式。總之，花樣多一些，提倡多一些，容易引起

8、學生的注意。時下，學生都喜歡一些娛樂性的書籍，如腦筋急轉彎，日本卡通之類的，可對經典性的童話故事寓言故事并沒有多的涉略。 這 可能是因為娛樂性的書籍文章短、圖文并茂、能引起爆發，使學生有 了興趣。如果只是偶爾地看一下這類書，調節一下讀書的口味，我認 為是無可厚非的。 但一味地將這種書當作課外閱讀的主餐， 我認為是 不適宜的。特別是其中一些低級、 粗俗的內容不利于學生語言的發展。所以，當學生沉浸在這種書中，甚至班級中幾乎人手一冊的時候，我 開始禁止學生不要看這類的書， 教育學生這類的書看多了無益。 那么， 什么樣的書適合小學生看呢？我針對新課程標準提出的要求， 引用了新世紀閱讀書庫。小學生閱讀書

9、目100種”，向學生推薦其中可能適合本年級的書籍。 學生才不會一看見書就拿來讀， 開始步入讀“有 用書”的軌道。對班級管理的各種設想如果只是停留在大腦中，而不去實施，那也只是空話。 只有落實自己對班級管理的各項設想， 并在實踐中不 斷地修正，才會管好班級，才會提高自己的班主任工作能力。這學期，我班主要落實這么幾項：習慣成自然，新時期的學生更注重習慣的培養。學生行、坐、立、臥都應有明確的要求， 行為才不會出偏。根據學校對學生的行為 要求，結合弟子規中一些還適合現代兒童發展的做法，我們將學 生規范細細分類， 步步得到落實， 讓學生知道一個優秀的學生上課應 怎樣做，課外又應怎樣做，在家怎樣做，出門又該如何。這樣，有效 地遏制了學生犯了錯誤還不知道的情況。新小學生守則新小學生日常行為規范。期中時，新小學生守則新日常行為規范落到了班級中。我們認真對照了新 舊行為規范的變