1、淺談歷史教學中信息化手段的運用歷史學科的過去性和不可重復性，一直是教學中的難點，因此歷史知識的形象化、具體化是學生獲得理性認識的重要條件。信息化教學通過采用人機交互的形式，大量運用多媒體技術豐富中學歷史課堂教學內容，強調以學生為中心，注重學生與老師之間的互動，大大激發了學生學習的興趣。        一、傳統教學方式解析及其評價        通常來說，傳統教學方式，就是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式強調“以教師為中

2、心、以課堂為中心、以書本為中心”，也就是說，在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。        看事物要一分為二。從優點來說，傳統教學在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的，教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。

3、而且，過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化，會導致學生學習依賴性較強，不利于發展學生的可持續學習能力。        二、中學歷史教學中信息化的必要分析        信息化的教學方式打破了“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學模式，將學生擺在了重要的位置上。主要是借助計算機輔助教學工具和互聯網教學平臺，充分利用現代信息技術建立以學生為中心的新型教學模式。總而言之，信息化教學的特點如下：    &#

4、160;   1.節省時間，充實教學內容        由于信息化教學主要借助計算機進行教學，通過事先設計好的多媒體課件，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。        2.豐富教學內容，增加教學連貫性        黑板是有限的，傳遞的信息也是不連續的，當堂課所講的后面的內容需要前面的內容時，由于前面所講已經擦

5、掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響。計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性。         3.增進師生互動性，活躍課堂氣氛        教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與教師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使教師了解課堂教學的效果及不足

6、。計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，在很大程度上滿足學生的視、聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。        三、如何實現中學歷史教學與現代化教學手段的融合        傳統教學和現代化教學的方法運用上各有千秋，如何以多媒體為主要手段，努力實現二者的有效融合，對于歷史教學的發展有著決定性的影響。      &

7、#160; 1.打破傳統單一教學模式，充分利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效有關資料表明：在外界信息中，人通過聽覺獲取的知識能記憶15%，從視覺獲取的知識能記憶25%，如果把聽覺、視覺結合起來，能夠記憶的內容就可高達65%。很顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑創設問題情境分析問題解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。 &#

8、160;      2.突破傳統教學平面化，利用多媒體的演播功能，展示歷史事件間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。        3.完善傳統教學內容，利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施

9、教，提高課堂時效現代教育理論認為，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。        4.搭建溝通渠道，利用多媒體交互式學習多媒體交互式學習(利用多媒體技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，學生可以通過網絡進行學習，教師

10、則可以通過網絡方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學    近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。    （一）中學歷史教學信息化的現狀    1、歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容    歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片

11、面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。    2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣 &

12、#160;  信息化教學只是現代化的教學手段，不等于現代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教

13、學中的信息化教學失去興趣。        3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動    任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主。可是，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召

14、。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。       4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋    教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容

15、的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。    有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針

16、對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。    （二）趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學    1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間    教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要

17、研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。    如講授秦的統一這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如 “秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息

18、，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。    2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉    一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。    如講授秦的統一這課時，教師可從上下五千年這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分

19、利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。     3、讓學生享有充分的“自主權”    在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容

20、，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力    如講授秦的統一這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲

21、得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。    4、崇尚合作，還給學生“參與權”    全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導學生的個體自主學習群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。    5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢