1、堂好課的標準堂好課的標準在課程改革的今天，什么樣的課才算是一堂好課呢？對此， 人們有著個性化的理解。不同學科或同一學科不同階段的教 材也有其不同的特點。但從課堂教學的宏觀層面上看，依然 存在著很多共性，如教學目標的確定；教學內容的組織和加 工；教學過程的優化；教學效果的檢查等。立足我校的“ 段五環節”高效課堂教學模式的研究，怎樣的課才算是一節 好課呢？在此我們一起來研究：、名家眼中的好課一）靳家彥的好課觀：靳家彥簡介】 靳家彥老師出生于 20 世紀 40 年代，從事語文教育四十余年。他是全國著名語文特級教師，國家授予他“人民教師”的金 質獎章，是享受國務院津貼的有突出貢獻的專家。他先后被評為全

2、國教育系統勞動模范、天津市勞動模范、拔尖人才、 同時還有多項社會兼職，兼任全國小學學習科學研究中心副 理事長、天津市教育學會小學語文專業委員會副理事長、天 津市南開區教育學會副會長等學術團體職務。模范教師、佳學科帶頭人等。 他曾任天津市南開小學校長，靳家彥本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。1、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。臺匕2、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能 突出。立足于教材，延伸要適度。3、以生為本。從每位學生的個

3、性得到充分發展的宗旨出發， 課堂上真學、 真思、 真練、 真會，學生的主體地位切實落實， 教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融 洽。4、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。5、注重內化。全面提高學科素養，課堂充滿文化氣息；內 化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂， 情趣盎然。6、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。7、啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨 立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作 精神8、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規

4、手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。9、講求實效。無論何種方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。 面向全體， 全面提高， 因材施教， 效果顯著。10、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂 評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領 導及專家評價相結合。二）葉瀾的好課觀葉瀾簡介】葉瀾，女，祖籍福建南安， 1941 年 12 月生于 上海， 1962 年畢業于華東師范大學教育系本科， 并留校工作 至今，現為華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范 大學基礎

5、教育改革與發展研究所名譽所長，上海市人民政府 參事。主要研究領域有教育學原理、教育研究方法論及當代 中國基礎教育、教師教育改革等。已出版的專著有教育概 論、教育研究方法論初探 、“新基礎教育”論關于當代中國學校變革的探究與認識等。葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能 力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效

6、率的高低，如果，沒有效率，或者只是 對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的 結果，在課堂上有師生 之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相 當活躍的，在整個過程中有 資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛 苦，學生很興奮，至打課上變成把準備好的東西背一遍，表 演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很 重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于 它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思 維的碰撞，在這個過程

7、中，師生相互的構成，并生成出許多 新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課 的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公 開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身 份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生 上課，不是上給聽課的人聽的。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實 的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思 和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有 缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題 的課

8、，這種預設的目標首先是錯誤的。三）孫雙金的好課觀號，文研究會學術委員會主任。事跡收入 江蘇教育名人錄 、中國當代教育名人錄和全國小學語文名師精品錄。1988孫雙金簡介】江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學語年獲江蘇省首屆青年教師賽課第一名， 1989 年代表江蘇省參 加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上 刊物發表 200 多篇文章，出版了孫雙金語文教學藝術和 中華名師叢書美麗課堂等專著。他自己形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，應邀赴全國各地講學近500 場。好課像登山好課像登山，這是他的“登山”理論。登山的過程是體力得到鍛煉

9、，眼界得到開闊， 心情得到陶冶，人格得到升華的過程。課的過程是智力得到開發，能力得到培養， 情感得到陶冶，人格得到提升的過程。登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中。好課特別強調讓學生經歷過程，經歷由不知到知的過程，經歷由不會到 會的過程，經歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感經 歷“山重水復” “柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。學 習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登 山中可以得到諸多啟迪。1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數人會選擇巍峨的泰山，險峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認為要攀登“三座人山” 。座是知識的高山，因為知識

10、是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是 創新的關鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學生感受什么是 真正的真、善、美，讓學生情感經受洗滌，得到凈化。2、路徑由誰選擇？可由導游帶領，可由登山者自己尋找。 各處的樂趣不同。學習的路徑由誰選擇？是老師包辦代替，還是讓學生自主確 定？不要做那蹩腳的導游，只會亦步亦趨。放手讓學生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑。失敗乃成功之。 “不母”，錯誤乃正確之父也。 錯誤也是學生人生體驗的資本 經一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”呢？3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車

11、上。 坐著纜車上也能到山頂， 但看不到沿途的風光，享受不到登山的快樂。別人抬著上無需自己用力，可肢體沒 有得到鍛煉，身心沒有得到發展。自己走著上，邊走邊看， 既動腦又動腳，享受登山的快樂。上課呢？教師告訴學生， 學生也能掌握知識， 但“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行” 教師領著學生學，學生不會迷失方向，但學習方法是現成得 來，不是自己建構，終不牢靠。而自己主動探索嘗試解決問 題，建構的知識結構、能力體系、情感價值才會終身難忘。、我校“三段五環節”下課堂評價的立足點 隨著我校“三段五環節”高效課堂模式的推進，一方面我們 需要教師能規范課堂流程，做到不走樣的前提下提升教學質量，另一方面我們要通過

12、創建課堂評價機制引深課堂內涵， 與“實”的統一、 “動”與“靜”的統一、 “放”與“收”的 統一、“預設”與“生成”的統一、 “主體”與“主導”的統在“效”上做足文章，真正意義上讓我們的課堂實現活”。為此在新形勢下一節好課應把握三個節點：1、課堂的著眼點學生真正動起來學生是學習的主體。教育的首要功能是喚醒學生，只有學生 真正動起來，才能為高效學習提供先足條件。在課堂上，我 們要真正讓學生動起來，激發他們求知的欲望，而不是靠課 前的安排來營造課堂氣氛。為此教師通過學案落實問題導 學，創設教學情境，鼓勵學生質疑、解疑，在交流探究中通 過師生互動、生生互動，不僅身體動，關鍵是腦子動，這樣在問題解決中

13、讓學生實現生命的狂歡，感受學習的快樂，增 強學生的課堂主體性。2、課堂的著力點教師是平等中的首席教師為了激發學生學習的內驅力，一方面要盡可能學會放手，但放手不是放任，教師的角色定位在于指導、參與、 引導、升華、監督、評價等，這樣才能在和諧寬松的氛圍中 和學生一起分享智慧；另一方面要學會出手，把握時機，凸 顯教師的課堂作用，即易混易錯點教師要給予解決問題的方法，重點知識教師要給予梳理，難點知識教師要給予提升與突破。但出手的前提時學生站在“十字路口”，需要得到幫助。3、課堂的落腳點學生真正掌握學習的知識，形成學習能力課堂教學改革的目的和結果就是為了在解放學生的同時， 獲取最高的教育教學效益。一節課

14、的好壞我們關鍵的還要看 學習目標的達成，要在課堂上實現知識與能力同步提高、認知與情感和諧發展，唯有這樣才能讓學生在自主性學習中獲 時候，要把握三個“效” ，即有效果，是否解決了提出的問 題，達成了學習目標；有效率，是否以較少的投入取得了較 大的收獲；有效能，是否促進了學生發展，激發起繼續學習 的愿望。取成功，積淀自己成長的“養料。所以我們在評價課堂的三、我校“三段五環節”下的課堂評價標準 評價不是目的，評價是為了導向，評價是為了更大的進步和 成功；標準是衡量事物的依據或準則，也具有榜樣、規范的 意思。我們所說的課堂評價標準就是想通過此來激勵教師的 成長，知道規范，爭創最優。陽泉市第授課教師班級

15、課題中學課堂評價標準執教時間日第評價者得分評價項目評價標準學案使用10 分1、學案在使用中能體現教師個人在集備基礎上的二次備課5 分）2、學生課前預習有指導、有檢查、有反饋（5 分）學習目標15 分1、出示并解讀學習目標，學習目標要做到具體、準確，有層次（ 5 分）2、堅持課前認定目標、課中實施目標、課后檢測目標，充分體現學習目標貫穿教學始終（10 分）40 分1、教師指導到位。學生在預習、備展等環節中，教師要深入小組，做好幫扶工作（ 5 分）2、能關注到每名學生，從課堂行為的規范到高效學習能及 時給予監督和評價，注重學生良好學習習慣的養成，能用好 課堂激勵性語言（ 5 分）3、展示中教師能及時跟進點撥，有效利用課堂生成性資源10 分）4、展點設計和任務分配科學，結合學案在展點的設計上體現問題設計典型、精當，為學生自主發展提供時間和空間， 能有效發展學生思維。 （10 分）5、注重知識形成的遞進性和完整性，建構課堂知識體系，能給予學生自我 反思、 評價和梳理知識的時間，