1、本文檔來源于網絡搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀！21智取生辰綱課堂展示*一、情景導入 生成問題常言道：“智不智看三國，勇不勇看水滸。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄 是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學 習智取生辰綱，領略一下梁山好漢的計謀。二、自我研學 生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1.文學常識(1)作者簡介施耐庵，元末明初小說家，生平事跡不詳。代表作水滸傳。(2)背景鏈接楊志本是“三代將門之后”，得到梁中書抬舉，在校場與周謹、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重

2、任。這是楊志人生中“得志”之時，但生辰綱還未啟運，風聲早 已傳出，劉唐報信，與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入進來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晁蓋，七條 好漢決定齊心協力奪取這批珠寶，并定下智取之計。2.生難字詞(1)字音虞彳(y u )嗔怪(ch e n)尷尬(g a n g a ) 怨悵(ch a ng)面面廝覷(q u )聒噪(gu o )喏喏連聲(r e ) 兀的(w u )(2)詞義【曉事】明白事理?！緦に肌克妓?；考慮?！救虤馔搪暋啃稳菔芰藲舛鴱娮匀棠?，不說什么話?！距G訥】連續不斷地小聲說話的聲音?！拘跣躐啃跣踹哆?，來回地說。【熱不可當】熱得無法抵擋?！舅佬乃亍啃稳葜饕?/p>

3、已定，決不改變。步驟二整體感知 走進文本1 .朗讀指導(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速瀏覽課文，感知內容。2 .熟讀課文，歸納文章層次結構。明確：可以按兩個部分來劃分。第一部分(第17段)：寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發生矛盾的情形。第二部分(第814段)：寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。三、合作探究 生成能力步驟三精讀課文深入了解1同學們，生辰綱是什么東西？明確：“綱”是宋代成批運輸貨物的組織。楊志以前曾為皇帝運送過奇花異石，那叫“花石綱”。 “生辰綱”就是運送壽禮，梁中書為了給丈人蔡京慶賀生日，置辦了價值十萬貫的金珠寶貝，準備派武藝高強的楊志押送去東京。2課文標題“智取生辰

4、綱”以最簡潔的語言交代了小說的什么要素？明確：是對小說情節最簡潔的概括。3你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？明確：“楊志押運生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。4學生復述基本故事情節。明確：楊志押運生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。5小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？明確：明線楊志押運生辰綱：上路中計失綱暗線晁吳智取生辰綱：定計施計劫綱6小說在情節安排上有什么特點？明確：小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。7課文中有哪些矛盾沖突？明確：

5、楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突主要矛盾沖突；楊志與軍健、虞候、老督管之間的內部矛盾沖突次要矛盾沖突。8教學小結明確：本節課我們主要了解了小說的情節結構，在此基礎上，我們主要學習的就是小說中的人物形象及環境描寫的作用。步驟四深層探究領悟寫法1學生討論、交流楊志的思想性格特點。明確：楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。2寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？明確： (1) 反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；(2) 突出了吳用的“計”高一籌； (3) 為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。3小說的環境分

6、為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。明確：自然環境：指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；指黃泥岡上的松樹林，交代劫生辰綱的地方。社會環境：一方面指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。4. 體會小說中的“智”。明確：晁蓋、吳用等人的智舉：(1) 利用

7、棗販子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人； (2) 利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山岡賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；(3)晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；(4)借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；(5)白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現了他們的“智”呢？巧妙利用現有因素，天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志，眾軍健。楊志的智舉：(1)扮成普通的商人，一開始乘涼行路；(2)山路地帶，改為天熱行路；(3)禁止眾人買酒。5.小說中以“智”對“智”，這樣安排

8、情節有怎樣的表達效果？明確：這樣安排使故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。四、當堂演練達成目標步驟五總結課文拓展延伸1 .課堂小結智取生辰綱故事情節波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環境描寫逼真簡練，恰到好 處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。2 .拓展延伸(1) 伏筆在小說情節的發展中，起了非常大的作用，本文有伏筆描寫嗎？明確：一處是文中的天氣描寫。強調“紅日當天，沒半點云彩”，“大熱”，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。一處是楊志和眾軍士的關系的描寫。把這種緊張的關系表現出來，為下文眾軍士為了買酒消暑與楊

9、志發生爭執，楊志不得不讓步埋下伏筆。(2)被麻翻的楊志醒來后會如何呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結 局。(注意把握楊志的性格特征)3.布置作業(1)完成課后相應的練習。(2)課外閱讀水滸傳。(3)完成名師測控或精英新課堂本課練習。C板節設計智取生辰綱施耐庵喬裝改扮一一消除楊志的戒心酒為誘餌一一難以抗拒的誘惑巧妙賣酒一一天衣無縫的計策五、課后反思查漏補缺卜教學反思通過這篇課文的教學，我覺得應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中 自由翱翔。整節課我是這樣做的：圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。 在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對初三學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。例如：在理清情節的時候，提醒學生學 習在較長篇幅的文章中篩選信息；在尋找線索的時候，提醒學生注意