1、幼兒園園本教研活動記錄、主持人（該園保教主任）介紹當日教研活動來源、目標及過程一）活動來源：十五期間在 綱要 的領導下， 我園根據自身的優勢和園所的發展確定了以關注幼兒生 活為基點， 開展自然化教育為特色的研究方向， 并開展了一系列的研究活動。 在研究活動過 程中， 針對老師在不同階段遇到的一些具體問題， 我們采取了把握時機，適時點播，雙向對 比，還有質疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實際工作中遇到的困難、困惑。經修正版過幾年的研究，我們的老師存在以下的優勢：1.在教研教育實踐中能夠關注幼兒生活中的實際需要生成活動， 注重引領幼兒發現真實的問題， 并在真實的問題中獲得體驗， 并以此來體

2、現幼兒學習和發展的過程。 2.在教研活動中，教師更樂于交流了，能圍繞問題進行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。3.在環境創設和區域材料的提供中，教特別是師能夠自然的與生活相結合， 使之自然的融入到支持幼兒探索和解決問題的過程中， 材料的投放，已經遠大于原有的游戲、操作、 學習知識的價值，而是使材料自然的融入到幼 兒學習、探索、解決問題的過程當中，使孩子的學習變得更有意義。在發掘優勢的同時，我 們也發現了教師身上的一些不足： 教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展活動， 但仍存在著“做 得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創意，但常常存在想的好，但不知道這些都很大關鍵要

3、發展幼兒的什么的問題。 教師雖然知道反思很重要， 但面對很多具體的問題時， 卻不 善于對活動前的設計， 活動過程中幼兒的表現及自身教育行為進行分析與反思， 程度上影響了我們教師的專業化發展， 因此我們將近階段的研究目標定為引導教師學習， 幼兒學習的角度，進行反思，并開展了一系列的活動。在今天活動之前我們已經完成了兩個階段的研究， 第一個階段主要是了解教師在反思中 遇到的具體問題和困惑， 讓他們能夠根據自己的實踐和反思中的問題來大膽的表達出來， 二階段就是觀摩一個班的區域活動， 以具體的案例進行分析和反思。 幫助教師學會從幼兒的 角度進行反思不是從一兩次活動進行實現的， 于是我們就設計了今天的教

4、研活動， 是前階段 教研活動的一個延續。二）當日教研活動目標及過程：今天教研活動的主要目的， 就是通過體驗活動和案例分析， 幫助教師進一步感悟和學習 站在幼兒的角度上， 從多個方面進行反思。 第二就是幫助教師學習捕捉活動中幼兒對他們傳 達的關鍵信息， 并針對教師在反思過程中遇到的真實困惑， 討論如何從幼兒的角度來反思自 身的教育行為。教研過程主要分兩個部分：體驗活動和案例分析活動。二、教研活動實錄：環節一：體驗活動體驗推銷護膚品的過程體驗過程： 主要是讓本園教師自由結組， 自己選擇在場的與會者作為推銷的對象， 并思 考用什么方式和策略與對象溝通。 體驗完這個過程之后， 分別交流各組推銷的結果以

5、及在推 銷過程中的感受和體會。 同時也提醒剛才接受推銷的與會者反饋自己剛才與推銷老師之間互 動的感受。以下就是后面老師們交流感受的過程。主持人： 請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的， 為什么這樣做， 成功或者失敗的原 因是什么？在跟他的交談中發現他的第 1 組教師：我們先進行對象的選擇，看老師的外表、裝扮， 一些興趣。 我們推銷的第一位老師比較時尚， 對自己裝扮的細節有一定的要求， 這樣他可能產地，再加上我更容易接受一些護膚產品。 第二個老師由于我們沒有介紹清楚產品的廠家、 們的國產商品與這位老師的要求 （更傾向于國外的產品） 有一定的差距， 雖然她沒有接受我 們的產品，但我們還是把產品的宣

6、傳單發給她，希望我們的產品能夠給她留有印象。與會者 1：兩位推銷員介紹產品很詳細，有一定的針對性，介紹的產品比較符合我的職業需求與會者 2：兩位介紹非常清楚，他們的除皺產品打動了我，但我的消費理念是一分錢一分貨，產品太便宜了，那么便宜我就決定不買了。主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時是否了解了顧客的消費理念。第 1 組：我們詢問顧客平時使用哪些品牌的化妝品， 產地在哪。 顧客本來對我們的產品 有些感興趣， 但一聽價格就沒有買， 我們也不想死纏爛打讓人家反感， 只是把產品介紹給她 就好了，并把宣傳單送給她。主持人：通過互動有何啟發？第 1 組：應更多地了解顧客的需求， 抓住顧客的心理及時進行調

7、整， 我們在準備中應想 的更周到，更廣泛，因為不同的人群有不同的需求。第 2 組教師： 有三位消費者購買了我們的產品， 我們首先了解了消費者不同的需求， 根 據消費者的需求介紹產品，而且我們的產品價格合理，受到他們的歡迎。與會者 3：他們態度誠懇，針對我的膚質介紹產品。第 3 組：我們先選擇不同的人群， 從了解他們的職業， 在皮膚方面有什么困惑這兩方面手來推銷我們的產品， 那位老師問了我們好多問題， 我們也耐心回答了， 可是她最后卻沒有買我們的產品。與會者 4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因為我有我的想法，我知道化妝品不是能夠隨便買的， 不能光聽宣傳。 我覺得皮膚的改善并不是因為使用

8、了某種產品一下子就能見效果的， 所以我就提了很多的問題。 雖然我沒買， 但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個試用品，所以我說我們可以做朋友。主持人：推銷時有沒有關注到消費者的需求。第 3 組教師：關注到了。 消費者認為皮膚是有周期性的， 不太相信我們的產品，所以我們就給了他一個試用品，并準備進行下一個推銷。主持人：大家在活動中的感受都是非常真實的。首先是選擇對象、人群，在交流中關注到怎樣運用策略進行互動， 并且都在思考、 調整用什么更適宜的行為來影響他人。 請說一說在推銷過程中你們的理念是什么？教師集體：了解、溝通，滿足需求。主持人：那你們通過實施策略的過程中實際

9、上是在做什么事？教師：讓大家認同產品，引發大家的需求主持人：我們已經滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？教師：不信任，產品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技巧欠缺。主持人：作為教師， 如果在參與教育教學活動中， 作為一個實踐者，我們第一想到的是什么？ （教師思考） 我想通過我們老師實踐過程中的一個困惑引出我們下面討論的案例。是我們園的任老師在組織小班娃娃家的活動時遇到的一個真實的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個案例，然后再說說她自己對這個案例的反思。環節二：案例分析“該不該制止她給娃娃剪頭發”主持人先請該園任老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。以下是這個

10、案例的主要內容：老師，我在給娃娃剪頭發！ ”娃娃家是小班幼兒最感興趣的區域活動， 每天他們在這里都會模仿著成人的活動進行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當我來到娃娃家時，王XX小朋友正拿”她一著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發。我一看，地上已經有了不少頭發，而她還是那么的認真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說： “我在給娃娃剪頭發，他的頭發太長了。天冷了，娃邊說著，一邊還再繼續剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：娃的頭發不要太短，我看不要再剪了。”她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。活動結束后，我找到她進行交流：你為什么要剪娃娃的頭發呀？”她滿

11、不在乎地說：我的頭發長了媽媽就會給我剪！ ”我接著說：“娃娃的頭發不像咱們人的頭發， 剪下來還能 再長長，而娃娃的頭發卻長不出來了，以后別再剪了。 ” 她勉強地點了一下頭就走開了。但 我從她的臉上看出她還是有些不服氣。面對這突如其來的事件， 我當時真不知怎樣去做， 第一反映就是趕緊介入游戲， 引導她活動后我找到了她， 了解她的停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復。所以， 想法。 告訴她娃娃的頭發不能剪。 交流中流露出不服氣的表情。 我不知道在活動中和活動后 的互動中，我這樣做引導對不對？主持人： 剛才任老師在反思中提到了一個很現實、 很具體的兩難困惑問題。 在活動后與 孩子互動的過程

12、中，她那樣引導適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？教師 1：老師去介入這件事情，去引導孩子了，但孩子的表現是不服氣，她覺得我的頭發長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發長了，我理所應當就應該給她剪。我覺得問題在于該不該引導？主持人：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？教師 1：該怎樣去引導，行為是否適宜？老師好像教師 2：任老師發現孩子剪頭發了，她的反應就是咱們老師習慣了的那種反應，把玩具給損壞了， 所以她要制止。老師關注到孩子把娃娃的頭發剪了，但剪之前的過程， 沒有關注到。這就是說老師關注的是事件的結果。主持人： 這是老師的第一反應。 任老師剛才說不知道這種引導對不對， 所以落在了做法上。那么

13、，我們在關注行為是否適宜之前，還應該關注些什么呢教師 3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當中的一些需求。教師 4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因為覺得很好玩，還是想模仿媽媽或理發師？如果孩子是想模仿理發師，我覺得班里面就可以設置一個理發店去滿的游戲區。 她如果只是想用小剪刀去剪， 就可以在美工區中設置一些用剪刀剪的游戲， 足她的需求。主持人： 在關注問題之前， 我們還要關注孩子的需求， 也就是行為是否適宜不是憑空而 說，而是依據孩子有什么樣的需求，才能做出相應的反應。所以，我想問一下任老師，當事 情發生時，你是怎么想的？任老師：我就想馬上得制止他， 要不然頭發就該給剪沒了

14、。但我又想應該尊重孩子，所 以就以游戲的口吻跟她說： “天冷了，娃娃的頭發不要太短，我看不要再剪了。但為什么結束以后你又和她主持人： 任老師沒有生硬的去制止， 還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話， 一點還是不錯的。 事情發生的當時你并沒有跟孩子過多的互動， 互動呢？任老師： 第一，我是想了解一下孩子的想法； 第二，是想豐富她的一些生活經驗。 于是， 我就說：“娃娃頭發不像咱們人的頭發， 剪下來還能再長長。 娃娃的頭發剪掉就長不出來了。 ” 主持人： 任老師是從知識經驗上去豐富孩子。 這表明任老師實際上是想解決什么問題？她為 什么要告訴孩子娃娃頭發不像人的頭發，剪了還可以再長長。任老師關注

15、的是什么？教師 2：目的就是不讓她明天再剪了。教師 5：任老師關注的是孩子不再剪了，是結果。主持人： 老師關注的是問題該怎樣解決。 那你后來是否有意去繼續關注這個孩子了嗎？ 任老師：沒有。主持人：咱們老師可能認為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標就已經實現了。但孩子當時的反應是不服氣， 那她還會不會去進行別的活動。 這是咱們老師應該繼續去關注 的。區教研員： 我也有一個問題想問大家。 當孩子聽老師說了 “你的頭發媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發剪了就不能再長了”這句話時，作為一個小班的孩子，他能理解嗎？老師結合孩子的年齡特點大家的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個問題。起來

16、分析一下。教師 1：小班孩子的年齡特點，思維方式有限，容易把事實和想象混淆。區教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以， 咱們老師在對孩子做出應答時，要考慮到孩子的年齡特點。主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應這個角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點和 老師行為對于孩子的效果。 后面咱們還會深入分析這個問題。 接下來， 咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發？教師 2：孩子將自己的生活經驗帶入到游戲中去了，自發地調動經驗來豐富自己的游戲內容， 而且小班孩子模仿性比較強， 喜歡模仿成人的活動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創設了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現

17、她的游戲。教師 3：這是孩子生活經驗的遷移。教師 6：孩子在游戲中真正的進入角色，真正把自己當成家長來照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當成是真實的，這就是小班孩子的年齡特點。教師 2：孩子把一切都當成真實的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實世界）拉回到現實（成人的真實世界）中來，她有點不理解，甚至有點難過。教師 1：孩子就是想給娃娃剪頭發，而并不知道娃娃的頭發不能剪。她的知識經驗使她關注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發是一件很快樂的事情。主持人：老師們說了，由于孩子的年齡特點和生活經驗，使得她關注不到那么多， 而只是在模仿成人的活動。 剛才一個老師提到了為孩子創設的娃娃家這個環境，正是娃

18、娃家的環境刺激了孩子的行為， 調動了她的原有經驗。 家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情， 自然地就展現了她生活中的原有經驗。 剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經驗和年齡特點。孩子的行為還向我們傳達其它的信息了嗎？教師 7：這個孩子實際上也是在學習，這個過程也是一個學習的過程。教師 1：表達的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、情感體驗的等。主持人：咱們說的這些，結合綱要 、北京市的實施細則和快樂發展課程 ，大家再一起來深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點：通過游戲再現自己的日常生活經驗和感受； 喜歡模仿在日常生活中所見到的人物； 游戲充滿想

19、象， 常常講想象與現實相混淆前面咱們老師對幼兒年齡特點的分析來看，還是能將理論與實際結合起來的。 接下來,咱們再接續回答任老師的困惑問題。我們作為老師，應該怎樣去滿足孩子的需求？教師 1：可以創設一個新的活動區域，比如小小理發店，既滿足了他的需求，也使他從中進行快樂的學習。主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？教師 1：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。教師 2：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師可以把學習內容融入到幼兒感興趣的游戲當中。 可以給孩子創設理發店， 但這里面還有一個材料投放的問題。 你給她投放什么樣的材料， 應該考慮讓孩子剪什么。 如果孩子就是想給娃娃剪頭發， 就可以多

20、做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來” ，這樣可以持續不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀， 美工區也投放相應的材料， 或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴展孩子的活動內容。主持人：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？教師 2：老師可以根據以往的帶班經驗提前多給孩子準備一些相關的游戲材料，準備的多一些，應對起來就可以更合適一些。然后， 再在對孩子的后續觀察之中，再不斷地去補充和調整。主持人： 那么咱們提供這些游戲材料， 怎么去提供？還是需要咱們進一步對孩子進行觀察和了解， 同時從材料提供上和環境的創設上， 讓孩子能做自己喜歡做的事

21、情。 還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？教師 7：我覺得孩子在剪的過程中實際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導幼兒， 這樣做可能會更好一些。 老師可以用積極的情感去引導孩子， 就在娃娃家投放更豐富的材料。 我關注的是老師在后期是否繼續關注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調整。教師 2：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：老師跟孩子說了，娃娃的頭發剪了就長不出來了，這個孩子懂不懂” 。由此我想到這個經驗怎么給孩子？既然娃娃的頭發已經剪成那樣了， 索性就讓孩子剪。 等過兩天這個孩子再玩的時候， 可能就會發現娃娃的頭發并沒有長出來。 這樣

22、就是讓孩子在她自己的游戲當中去發現， 通過自己的體驗來獲得經驗。因為孩子的經驗并不是我們告訴他們的， 我們即使告訴他們， 他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發剪了就是能長。這是受它的年齡特點所限制的。我覺得這也是一個解決問題的策略。主持人： 剛才這個老師從教師跟孩子的互動， 如何介入孩子的活動來談的想法。這也是不同的策略。 反正娃娃也已經剪了， 就在犧牲娃娃的基礎上， 讓她通過觀察去發現娃娃的頭發是否長出來了， 讓孩子在生活中慢慢生成一個新的經驗。 這可以避免了老師單純的去說教。教師 2：這就是孩子獲得經驗的一個方法問題。主持人： 但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同

23、的策略，不同的策略就有不同的價值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的發展更有價值的？區教研員（對教師 2）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗，通過結果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經驗。針對你的想法， 我想老師們當中可能還會有這樣的困惑： 如果讓這個孩子把娃娃的頭發剪了而不去制止他，這個娃娃別的孩子可能就不能玩了。 會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應該如何去分析？教師 2：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應就是會去教育孩子去愛護玩具。因為娃娃的頭發剪掉了，確實不好看了。區教研員（對教師 3）：你說的是一個思考角度，我說的是另一個思考問題的角度。

24、咱們是在從不同的角度進行分析。 如果是我說的這個角度， 不知大家是如何看待的？這里面其實存在著一個價值判斷的問題。 面對這個價值判斷， 咱們作為老師先說應該怎樣去思考， 然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。教師 2：我覺得這就是一個價值的問題，你看是因為毀了娃娃的頭發而去教育她愛護玩具，還是讓孩子通過這樣一個意外的事件去獲得一種新的知識經驗，哪個價值更大？區教研員： 這里面其實也涉及到了一個社會規則和公共意識的問題，而培養孩子的公共意識也是應該從小去培養的。 這也是一個需要思考的角度， 那對于這樣的一個兩難問題， 我們到底應該怎樣去思考？教師 8：我覺得可能會存在這個問

25、題。如果今天不去制止這個孩子剪，那其它孩子可能就會互相模仿， 模仿的結果可能最后才能尋找到答案， 我覺得在這個過程中老師適度的引導先制止再引導） ，靈活的運用教育方法，我覺得還是應該有的。這時，在老師們之間產生了認知沖突和思想的交鋒）教師 6：在孩子心里那不是一個玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發。教師 5：這就涉及到老師引導的方向，如果老師是從這個角度去引導的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。 而小班的孩子， 自己是不會認為他是在損壞玩具的。 如果犧牲一個娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發不能剪的生活經驗值得的。主持人： 這其實就是一個以什么為代價的問題。 如果代價太大了

26、， 老師的第一反應就是去制止。教師 2：其實這個孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準兒在今后會發現這個問題，所以老師可以在后面的活動中去引導孩子們去關注這個問題。主持人：那關鍵是你老師怎么去引導，關注沒關注到這件事情？教師 2：對，從價值取向上來說，老師一方面應該取對于孩子發展來說最有價值的。另一方面，教師作為引導者，對于孩子的社會性發展心里應該是有數的，應該去關注，找一個特別適合的時機去引導孩子去愛護玩具。 所以， 不管發生什么事， 老師都不能只從一個角度去想，而應該從多個角度去思考， 然后去一個對于孩子的發展來說最有價值的角度采取策略。教師 3：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方

27、面下手會更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護玩具的意識了。 但是對于小班孩子來講， 就沒必要提升到破壞玩具的這個方面。教師 4：剛才我問任老師當時娃娃家里的其他小朋友的反應，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識來講， 他就是融入到這個游戲中了， 他們就是在給娃娃剪頭發， 沒有意識這個是對玩具的損壞， 所以我覺得沒有必要向幼兒強調玩具的損壞。所謂的價值， 到底哪個方面更重要，我覺得在引導的過程中，教師就應該在引導策略上去找這兩個角度之間的結合點。教師 2：這其實也是一個點，要求我們老師在關注這個孩子的同時，還要去關注其他孩子的反應。而關于愛護玩具的教育還可以到其它的活動去進行。主持人：從剛才研討的

28、過程看， 我們從多個角度分析了這個孩子為什么要給娃娃剪頭發。這個過程中， 我們達成了一個共識怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜， 就看你是否真正站在了孩子的角度， 既要關注他的需要， 他的原有經驗， 又要從教育點去思考引導他往什么方面去發展， 這都是需要老師去思考的。 這就是咱們老師的反思。 關于活動區環境的創設、材料的投放等方面，這是活動前的思考，另外還有活動中和活動后的反思。咱們的專家王瑜元老師在學前教育 06 年第 期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來可以接續學習。咱們今天的研討， 可以說是達成了三個方面的共識， 也就是咱們在以后的反思當中應該關注的是什么。今天的體驗活動和研討活動， 我覺得他們有共同之處， 從任務上來說無論是推銷員還是教師， 都是在