1、誠實與信任的備課要點曲德富教材分析:“誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強 調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商 業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此，“誠實”是人心所向。 設計理念：1語文課程標準將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交 際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的 統一，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導 學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感 態度價值觀，把人文精神的培養放在 第一位。2學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心 發展和語文學習特點，關 注學生的個體差異和不同的學

2、習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激 發學生學習的主 動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學 習方式。知識目標:學會本課9/10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通 過查字典或聯系上下文理解由生字 組成的詞語。能力目標:1.研讀課文，培養學生研究、交流的能力。2有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。情感目標:懂得“誠實與信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。教學流程:、導入1.用一句話概括“錢”的作用（學生說話交流） 2 故事激趣一個中國留學生在 獲得德國某名牌大學博士學位后，決定留在德國 發展。可他找了一家又一家公司，均被 謝絕。你知道這是什么原因嗎?（學生猜

3、測。）真正原因： 該生逃 過三次票。這個中國留學生缺什么呢 ?讓我們到課文誠實 與信任中找答案。評：故事導入激發了學生學習的興趣，精巧的 問題設計訓練了學生的概括能力 、教 師開發利用課程資源，整體感知內容1出示插 圖，看這幅圖，你想知道些什么 ?（ 學生自由表述 ）評:巧妙利用課文插圖，既開發利用了課程資源，又關注到學生的個體差異和不同的學習需求。充分 實現了學生是學 習和發展的主體這一理念2課文講了一件什么事呢 ?請大家認真讀課 文，讀準字音， 讀通課文。找出含有 課題的一句 話。3指名 讀課文（2 人） 。首先讓學生自己決定 讀課文哪部分內容， 視情況老 師建議第一個學生讀到第三自然段。

4、 讀完后說說為什么請第一位同學 讀到第三自然段，借機 檢查對課 文的初步感知情況。評：文本解讀離不開文本，在文本的解 讀中注重語文知識的積累 4交流反 饋 ： 評:帶著問題初讀課文，學生不但在自 讀自悟、主 動探究中認識生字新詞，讀懂 故事，而且 還培養了良好的 閱讀習慣 。三、與文本 對話，學生在與文本 對話中解 讀文本問題一: 為什么會 發生交通事故 ?重點推敲： 句 1：天很黑，又有 霧，盡管有路燈， 還是看不清。 （天氣原因 ）句2:這輛車的車頭超出停車線二三十厘米（車主違章停車的原因）句3:快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道我往回走了五六十米 （歸心 似箭， 車速過快的原因 ）問題二

5、：為什么要留 紙條?重點推敲： 句1雖然這輛但它畢竟是停著的，事故的 責任應該在我。句 2:我環顧四周，不 見一人，便在路燈下寫了一 張字條， 壓在這輛車的雨刷下。問題 三：字條上會寫些什么 ?1討論，各抒已 見，這張留言條 該怎么寫。2悟出作者 為什么不寫事故原因。 （ 表現了“我”不怨天，不尤人，敢于承擔 責任的可貴精神。 ） 評：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品 讀中有了自己的看法， 對他 們個性的形成起到了很好的促 進作用四、精讀課文，深入解 讀文本，培養能力，形成價 值觀V寫字條(1) 討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一 張字條， 壓在小紅車的雨刷下。字條上，

6、我寫明自己的姓名、 電話，希望車主與我聯系。 ”A.學生說體會B. 出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續交流。C. 什么叫環顧，我為什么要環顧?D. 在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做?(學生聯系課文說理由) 評：既解 讀文本，又超越文本，學生在假 設中理解文本，形成價 值取向(2) 小結：應該 是雙方共同承擔的 責任，作者卻 嚴于律己， 寬以待人， 這種精神真 令人敬佩， 誰能讀好這句話?(3) “我”留下了字條，字條上會寫些什么呢 ?假如你就是文中的 “我”你會怎么寫這張字條?A.學生說字條內容。B.現在你準備把這張字條C我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無，你能信任一個素不

7、相 識的人嗎?D.你依然決定留下，為什么你能信任一個素不相 識的人呢？ 評：通過讓學生寫字條 進一步引導學生走進文本，學生以 “我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當 時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意 識。通過思考要不 要放字條，學生 終于理解了 “放字條是對小紅車主人的信任 ”，突破了 難點(4) “我” 留下了字條，你 覺得我還留下了什么 ?(5) 如果你是小 紅車主人，看到字條會 說什么?V 打電話過渡：剛才大家所說的，正是小 紅車主人所想的。事隔二天，他主 動打電話與作(1) 出示對話，找出哪些是我 說的，哪些是 車主說的。(2) 同桌 練習對話 。(3) 指名表演。(4)

8、聽了這一段對話，有什么 問題嗎?小紅車主人為什么要感動?(5) 讓我們帶著疑問再自己 讀課文對話。(6) 討論 ：“我 ”的哪些言行感 動了小 紅車主人，使他要感 謝我?(7) 交流。重點 圍繞“我”為什么堅持要付款， 讓學生理解 “我”的真誠。從而 理解小 紅車主人對“我”的信任。(8) 讓我們再來讀一讀這 段對話 。 評：三讀對話 ，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教 師的設計體現了預設與調整的統一，學生是 課堂的主人，教 師的任務是激發學生的 “課堂主人翁精 神”。通過預設 激發學生思考，通 過調整將思考引向深 層(9) “我”真誠的言行得到了小 紅車主人的感謝，在小紅車主人眼

9、中， “我”是個怎樣的人呢?評：這一提問是總結，更是升華，使“我“的形象完整地 樹立在學生的腦海中(10) 兩人的 對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻 擱下了電話，為什么 ? 評：“閱讀 是學生的個性化行 為。”“要珍視學生獨特的感受、體 驗和理解。”同時，讓學生把 閱讀后的想法寫下來，是學生在 讀完課文后傾吐的需要。通 過這個訓練，相信“誠實與信任比金錢更重要”已融合了學生 頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學 生的心間了五、設計練 筆。加深理解1讀、背最后一段 對話，想一想 課文為什么要用 “誠實與信任”作題目?還可以用什么作題目?23關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想 說什么?請用一兩句 話把他寫來。假設你就是課文中的 “我”，請你用上自己的姓名、自己家的 電話號碼，給車主 留個條。4 評：通過這三個練習，既能起 總結全文的作用，又能 讓學生形成正確的價 值觀 搜集關于 “誠實” 的故事和名人名言，并適當地摘抄下來。 評：語文積累是形成 語文素養的基 礎，語文知 識的