1、3、幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規律；究如何科學、合理、有效地 促進幼兒學習。幼兒教育的特殊性：1、幼兒學習特殊性。2、幼兒教學特殊性。幼兒教學非正規性；幼兒教學目標重 在發展；教學模式以過程模式為主。3、幼兒的教材更廣。4、幼兒學習即活動。5、良好人際關系在幼兒教學中很重要。幼兒教育心理的任務：1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論。3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。學習的準備：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經驗與身心發展水平對于新的學習的適合性。 最近發展區：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作

2、業程中所能達到的水平二者之 間的差距，叫“最近發展區”。1、言語信息的學習； 2、智慧技能的學習；5、態度的學習。2、運動技能領域的學習；3、情感領域的學習。 我國的分類:4、社會行為規范的學習1、學習的分類：加涅（R. M . Gagne）按學習結果的分類： 認知策略的學習；4、運動技能的學習； 布盧姆的分類：1、認知領域的學習；1、習慣化與去習慣化；2、經典條件作用；3、操作條件作用；4、模仿1、觀察模仿學習；2、操作學習；3、語言理解的學習；4、綜合性的學習方式；5、知識的學習；2、智力技能的學習；3、動作技能的學習； 嬰兒學習的主要方式： 幼兒的主要學習方式： 交往中的學習；6、游戲活

3、動。嬰幼兒學習的主要特點：1、主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；2、從興趣出發的學習積極性；3、學習的無意性和內隱性；4、經驗與體驗作用的顯著性；5、語言指導下的直觀形象性；6、對環境的極大依賴 性；7不容忽視的個體差異性。一、行為主義學習理論、桑代克的聯結學習理論基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結果的反應將最終從眾多嘗試性反應 中得以保留，形成刺激一反應聯結，學習就是在刺激與反應之間形成聯結。學習的實質就是經過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯結。 桑代克提出了學習的 準備率、練習律、效果律、斯金納：操作性條件作用：由于行為結果的作用，導致有機體行為出現的概率發生改

4、變的學習形式。 學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。強化是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。、班杜拉的社會學習理論 替代強化：不必親身經歷，只憑所見即產生學習的現象，稱為替代學習。觀察學習：通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性；3.并不一定具有外顯的行為反應。 觀察學習四個過程：1、注意過程；2、保持過程；3、動作復現過程；4、動機過程。二、人本主義的學習理論、羅杰斯羅杰斯的學習觀：1、人生下來就有學習的潛能。2、意義學習。意義學習就發生了。 4、大多數意義學習是從做中學的。3、當學生覺察到學習

5、內容與他自己的目的有關時，5、在安全氛圍中的學習效果最好 人本主義學習的基本觀點：1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發展。2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。3、學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我 教育、發展的潛能。4、 如何促進學習：（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內容與自我的關系。（3）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。（4）從做中學。評價人本主義：貢獻：1、強調學習目的是促進人格的發展。2、強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。3、強調學生的尊嚴和價值。

6、局限：1、片面強調學生的天賦潛能。 2、過分強調學習者的中心地位。三、認知學習理論核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體主動通過內部信息加工活 動形成或發展認知結構的過程。、布魯納的認知一發現學習理論 學習是形成學科知識的類目極其編碼系統（認知結構）的過程。發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。發現法學習的優點：能提高學生的智慧技能。有助于培養學生的內在動機，因為通過發現可以帶來滿 意和內在獎勵。有利于學生獲得解決問題的

7、技能，因為發現過程就是解決問題的過程發現的技巧。有 利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。1發現法學習的局限：夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。 任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 發現法運用范圍有限。極少數學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。發現法耗時過多，不 經濟。發現法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。、奧蘇貝爾的認知同化論有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯 系組織學習的基本原則：1、逐漸分化原則，即強調從一般到具體；2

8、、整合協調原則；3、先行組織者策略。評價貢獻：1、立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義 學習理論。2、倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。忽視能力培養。2、教學思想不符合技能的掌握。3、沒有給發現學習應有的重視。局限：1、偏重知識掌握，1、知識觀（知識是生成的（建構的）2、學生觀（學習者是主體）3、學習觀:2）學習的社會互動性四、建構主義學習理論 、建構主義的基本觀點 1）學習的主動建構性； 動機：動機是激發、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。動機的類型：1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；2、外在動機和內在動機（按照動機的起因不同分）。培

9、養幼兒學習動機的方法：1、設置問題情境，激發幼兒的認知興趣和求知欲；2、重視幼兒學習活動中的游戲動機；3、為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍；4、讓幼兒體驗到學習的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發幼兒的學習動機。遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。促進幼兒學習遷移的策略：1.關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。如社會認知、社會性：個體在與社會的相互作用中， 為積極適應和參與社會生活所形成和表現的心理特征， 社會性情感、社會性行為等。依戀：指兒童與經常接觸的撫養

10、者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。 依戀的類型：安全性；回避性；放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點 ：安全型依戀：（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應；（2 ）能主動調節自己的行動來適應孩子；（3 ）積極的情感表達，充滿愛撫；（4 ）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護；（5 ）喜歡與孩子密切的身體接觸。回避性依戀：（1）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避 孩子的接觸；3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待。反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（3）對待孩子的行

11、為、（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應； 態度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。早期依戀與兒童日后發展的關系：1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；2、依戀對兒童心理各方面發展具有廣泛影響；3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預測今后依戀的發展。 社會認知：是指人對社會性客體及其之間關系的認知，以及這種認知與人的社會行為之間關系的理解和推 斷。兒童觀點采擇的發展： 區分自己與他人的觀點，并進而根據有關信息對他人的觀點作出準確推斷的能力一 對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。移 情：是一種特殊的觀點采擇

12、能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產生相同的情緒反應，體驗別 人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。兒童社會認知影響因素：1、幼兒自身因素對社會能力發展的影響；2、同伴對幼兒社會能力的影響； 3、教師對幼兒社會能力的影響；4、文化差異與幼兒的社會能力。促進：教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法；2、教師應給予幼兒輪流活動的指導；3、教師應給予幼兒角色扮演的指導；4、教師還要給予幼兒分組配對的指導。同伴發展對幼兒發展的重要性：1、對兒童社會性發展的重要意義。（1 ）是個體社會性情緒情感的后盾 ，歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3 ）有助于兒童社會認知的發展。

13、2、對兒童的心理健康發揮著重要作用。3、對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。幼兒同伴關系的類型： 受歡迎型；被拒絕型；被忽略型幼兒社會性教育原則：1、情感支持原則；2、行為實踐原則；3、榜樣性作用原則；4、一致性原則；5、隨 機教育原則。第八章幼兒創造性學習與培養吉爾福特認為創造力包括：1. 對問題的敏感度，即發現新問題和接受新事物的能力；2.流暢性，即思維敏捷，反應迅速；3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。幼

14、兒創造性：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人 價值的產品的心理品質。幼兒創造性的影響因素：1、過于重視模仿和知識的灌輸；2、限定幼兒的思路；3、過分苛求秩序幼兒創造性的教育與培養：1、創設情境，激發求知欲；2、營造寬松的活動環境；3、有意識支持并促進幼 兒的創造性思維；4、培養幼兒的好奇心和想象力。一、讀寫萌發理論讀寫萌發：是指幼兒讀寫能力的獲得是一個自然萌發的過程，是在生活實踐中逐漸發展的。主要觀點：1.語言發展包括聽、說、讀、寫，是自然的發展歷程，始于嬰兒期，重點在生活情境中了解文字的使用的意 義。3. 口說和書2. 根據研究，幼兒不需指導，只

15、要有文字的刺激就能學習。故而環境中的學習遠重于課堂教學。 寫都是采用相似的學習策略。4.尚未接受書寫訓練的幼兒，平時早已出現涂寫亂畫的行為。二、全語言教育全語言教學觀是一種逐漸發展、自然累積的教學觀念，而不是單純根據某一家的學說形成的，它是綜合各 相關領域多年的研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。主要觀點：第一，全語言教學觀。第二，以幼兒為中心的語言學習課程。第三，讓幼兒成為早期的閱讀者 和書寫者。 第四，成人要經常為孩子朗讀故事書。第五，教師的態度是語言學習的關鍵。啟示：1.通過有意義的情境 2.提供具探索性的讀寫教材 3.提供自然情境下的閱讀與涂寫經驗4.兒童犯讀寫上的錯誤時，應溫和指導

16、，持鼓勵的平常心5.統整性的語言教學，將聽說讀寫相互配合 6.營造閱讀的氣氛， 在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發的發展讀寫能力。7.勿太早進行讀寫訓練，當幼兒握筆能力尚未發展時，過早的教導不但達不到效果，還會影響感官的發展，順利的握筆寫字約在5歲半開始。8.寫字的動機誘發比會寫字更重要。3歲前嬰兒語言學習的途徑：模仿 強化促進嬰兒語言處理的有效策略：1.積極回應；2.運用非語言交流；3.使用兒化語4. 幫助嬰兒拓展語言；5.適應每個嬰兒的發展與需要；6.運用圖畫書和講故事；7.使用語言游戲；8.創設良 好環境3-6歲幼兒語言發展的有效促進：1、指導幼兒掌握正確的語音；2、幫助

17、幼兒進行閱讀準備；3、培養幼兒 的言語能力；4、培養幼兒的閱讀能力：1）、培養幼兒的閱讀興趣；2）、防止幼兒養成使用不良閱讀方式的 習慣；5、培養幼兒的表達能力強化：強化并不一定都與令人愉快的刺激相聯系；強化具有個體差異與情境性。正強化：當在環境中增加某種刺激個體的某種反應概率率增加的刺激 負強化：當在某種反應減弱或消退時個體反應概率增加的刺激 程序教學：將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排學習進程。幼兒對每個框架作出反應， 如果回答正確，作出積極強化，進入下一進度的學習，如果回答不正確，程序就提供若干有利于找出正確 答案的信息，幫助幼兒重新解決問題。觀察學習：不必親身經歷，只憑借

18、觀察所見就產生學習的現象，稱為替代學習，或替代強化。個體的學習 往往不是通過簡單的刺激放映實現的，而是通過觀察他人的行為或結果以及隨后受到的強化而習得的。 需要：個體成長的內在力量是動機，而動機又由不同性質的需要組成，各種需要之間偶高低層次之分。生 理需要、安全需要、愛與從屬需要，尊重需要、自我實現需要。只有低一級的需要得到滿足時，才能尋求 更高層次的需要（羅杰斯）意義學習：涉及個人特性的學習，即對個人產生重要價值與意義的學習。讓幼兒直接面對問題 情境，包括日常生活問題、社會問題、個人問題、研究問題等，通過設計各種問題情境，讓幼兒形成研究 小組，合作研究解決問題，即在做中學。三種記憶：情景記憶

19、一一是有關個體經歷的記憶，是個體對看到的聽到的經歷過的事情的心理再現。語義記憶一一稱6述性記憶，主要包括已知事實和概括性的信息，包括原理、概念及應用原則，偽命題解決技能和學習策略 等。程序記憶一一有關事情進行過程的記憶，這在身體活動任務中表現最明顯。（奧蘇貝爾）意義學習：意義學習即發生意義聯系的學習，就是新知識與學習者原有的認知結構之間建立 的非隨意性和非臨時性聯系。這也是區分機械學習與意義學習的重要標準。布魯納發現學習：所謂發現，不是讓兒童發現人類尚未知曉的事物，而是讓兒童通過自己的頭腦探索過程 獲得知識。教師的主要任務不是傳授知識而是讓兒童進行發現學習。支架教學：來源于維果斯基的最近發展區

20、理論和輔助發展的觀點。教師為幼兒搭建向上發展的平臺，引導 教學的進行，使幼兒掌握、內化所學的知識技能，并為下一階段的進一步發展構建平臺。包括搭腳手架、 進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。學習：行為主義的學習觀是刺激-反應之間連接的加強；認知主義的學習觀是認知結構的變化 人本主義的學習觀系我概念的轉變建構主義的學習觀主動建構內部心理表征的過程目前最廣泛接受的定義是學習是學習者在某種特定情境中行為的改變，它源于在這一情景中的反復練習與 實踐經驗。這種改變不是自然發生的，不是因成熟或某種因素所導致的個體的暫時的改變。幼兒學習：學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態度情感）等

21、久而深刻的變化。 這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化等導致的暫時性改變。大腦功能單側化：人腦分為左右兩個半球，他們具有相對獨立的意識功能。左半球是進行抽象和邏輯思維 中樞；右半球是處理表象，進行具體思維、形象思維和創造性思維的中樞。兩個半腦都有其本身的專門化， 而且兩半腦在正常情況下不僅有分工而且相互補充。習慣化：個體不斷或重復的受到某種刺激而對該種刺激逐漸減弱的現象。去習慣化：對熟悉刺激的反應增加，就是去習慣化。動機：激發、引起個體活動，引導維持易引發的活動并促使該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。 幼兒學習動機：直接推動幼兒進行學習、維持學習、并使該學習活動趨向教師所設

22、定的目標的內在心理歷 程，是激勵和引導幼兒進行學習活動的一種需要。遷移：學習是一個連續的過程，新的學習必須以來已有的學習經驗和認知結構，而新的學習又會對原有的知識經驗、態度技能，認知結構產生影響，中文中心就學習之間的相互影響就是學習的遷移。順向遷移（先前學習對后即學習的影響）和逆向遷移（后即學習對先前學習的影響）；正遷移（一種學習對另一種學習正向積極的影響）和負遷移（一種學習對另一種學習消極的影響）；知識技能遷移（學習領域）和情感態度遷移（態度情感領域）個別差異：普通心理學上的個別差異一般指個性差異，即個體之間在穩定的心理特征上的差異，包括性格 能力興趣等方面。幼兒教育心理學所指的個別差異，著

23、重分析幼兒在學習活動中表現出來的個體差異。幼 兒學習中的個別差異只要有學習能力的差異、學習方式的差異、認知方式的差異、性別差異等。班級管理：是有效教學的重要成分。 是指教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，即教師為了有效利用時間，創設愉快而有建設性的學習環境以及減少行為問題而采取某些方法來組織教學活動自然環境等多方面因 素。學習評價：教師收集有關幼兒的學習表現的各種素材信息，并以某種參照為標準，對幼兒進行綜合、解釋、 價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。幼兒的學習評價為有效的指導幼兒進一步學習，幫助幼兒解決學 習中的問題提供依據。幼兒教育心理學研究內容：以心理學為基礎，研究心理學和有效教學的各種問

24、題的學科，涉及幼兒學習者、幼兒教育者、 環境與教學三大變量。行為主義取向（專注于教學控制和結果表現）認知主義取向（教學控制到結果表現這一過程各種內 在因素及其相關聯系）建構主義取向（重視自我建構在幼兒學習與認知發展中的作用，他強調學習 是幼兒主動建構自身經驗過程而不是外部教學空的影響下被動消極的改變認知結構）發展歷程：重要思想萌芽期18世紀到20世紀四五十年代（盧梭-法）自然教育思想、嬰幼兒心理發展與教育的論述；（福祿培爾-德）兒童發展的階段性與連續統一性，幼兒教育應以游戲為基礎，使幼兒在游戲中得到滿足快樂成長，游戲是幼兒園教學活動的基本形式；（蒙臺梭利-意）教師必須為幼兒創造一個能激發其主動

25、性的“有準備的環境”，認為這一時期是感知運動能力敏感期，也是感受活動與智能互相關聯形成的時期初創期20世紀60年代到80年代直接教學方案、認知主義教學方案、建構主義教學方案發展期20世紀80年代至今幼兒是一個什么樣的學習者、主要的學習方式、學習的條件、學習的環境、學習的個體差異斯金納操作學習理論：斯金納認為，個體從事的絕大多數行為都是操作性的，在學習中占有主導的地位， 如果在一種操作反應后一一無論事前是否有引起這一行為的刺激一一伴隨著環境與教育的強化，這種反應 的頻率增加，幼兒逐漸習得某種被強化了的行為。重要的刺激是跟隨在反應后的強化物而不是反應前的刺 激物。其學習方式是 R-S而不是S-R。

26、羅杰斯意義學習：在羅杰斯看來，最有效的學習方式就是讓幼兒直接面對問題情境，包括日常生活問題、 社會問題、個人問題、研究問題等，通過設計各種問題情境，讓幼兒形成研究小組，合作研究解決問題。他的意義學習包括四要素：學習具有個人參與性；學習應成為自我發起的行為；學習是全方位的；學習應以兒童的自我評價為主。 即在高度開放自由的環境中，以幼兒為中心，最大程度的允許幼兒作出自我選擇,涉及到個人特性，對個人產生重要的意義與價值的學習。奧蘇貝爾意義學習：意義學習即發生意義聯系的學習，就是新知識與學習者原有的認知結構之間建立的非 隨意性和非臨時性聯系。這也是區分機械學習與意義學習的重要標準。他有兩條標準：新知識

27、必須與認知 結構中的已有經驗發生非臨時性聯系，即實質性聯系；新舊知識經驗之間必須形成非隨意性聯系，及新知 識與原有認知結構中的相關經驗在某種合理或邏輯基礎上形成聯系。建構主義對學習的基本主張：如何看待知識一知識是生成的，指出生成建構性是知識的本質特征，將知識視為動態的開放的自我調節系 統，兒童并非站在知識之外旁觀他而是在系統中通過實踐把握它；如何看待學習者一幼兒是有主體性的。兒童不是消極、被動有待教師填補的知識的客體，而是有主觀能動 性的學習者；如何看待學習過程一學習是主動建構的。兒童是知識經驗的主動建構者，是在不斷進化的經驗世界中主動 活動的主體。學習不是簡單的將信息從外界輸入，二是新舊經驗知識相互作用產生新的理解的過程。0 3歲兒童學習的基本方式