1、第1頁幼兒園教師教研記錄全國教研員參觀教研活動(dòng) 李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在 我們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動(dòng)。這次活動(dòng)是由我們 棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。（ 立：大家好 !）好，張老 師情。 張立：各位專家、幼教同人，大家上午好 ! 首先我代表全體教師 歡迎大家到棉幼做客。 首先我先介紹一些我們的教研活動(dòng)。 我們 教研活動(dòng)的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用， 讓教師在研究自己、 教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求選擇教育構(gòu)成，以及貫徹綱要的全過程，我們經(jīng)過“十五”課題創(chuàng)設(shè)豐富可選 的環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展 ，我們的教師已經(jīng)知道尊重 孩子的個(gè)體差異必

2、須創(chuàng)建豐富可選的環(huán)境， 而且在實(shí)踐中也嘗試 去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動(dòng)，比如說 參觀小吃店 ，然后再回到班上開小吃，“小吃館” ; 還有是親 子郊游活動(dòng) ;還有給孩子籌備一些藝術(shù)展 ; 讓孩子自己設(shè)計(jì)小舞 臺(tái); 等等。還創(chuàng)設(shè)有個(gè)性化的區(qū)域供孩子游戲。但是活動(dòng)是否真 的能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，師幼互動(dòng)是否真的有效，是否真正尊重 了幼兒個(gè)體差異，還有一定的差距，需要我們進(jìn)一步的研究。為 什么教師知道怎么做，在實(shí)踐中又往往做不到呢?通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對綱要條文非常熟悉，但是 理解不夠，而且在實(shí)踐中不知如何操作， 有時(shí)會(huì)回到以前的做法。 目前教師存在的問題主要有

3、三點(diǎn)：一個(gè)是忽視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，第 二個(gè)是對玩教具的研究不夠，第三個(gè)是師幼互動(dòng)的有效性有待提 高。針對教師的問題，本學(xué)期我們建議研究的問題是：區(qū)域活動(dòng) 如何有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展 ?由于教師對玩教具是第2頁比較關(guān)心的，所 以我們決定將研究玩教具作為一個(gè)切入口， 引導(dǎo)教師反思玩教具 和互動(dòng)， 是否真的有效的支持幼兒， 反過頭再調(diào)整教師自己的行為。教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)其實(shí)就是具體可操作的， 于是我們就在日常 教研中引導(dǎo)教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺(tái)階，比如 說操作式體驗(yàn)，環(huán)境和行為的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是老師憑空想象的，必 須是源自孩子的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和玩教具投放過程中， 教師先親身 操作，通過教師這種親身操作能

4、夠提前預(yù)知和把握教育目標(biāo)的價(jià) 值，以及幼兒可能遇到的難點(diǎn)，使教師的支持有準(zhǔn)備 ; 第二個(gè)是 再現(xiàn)事實(shí)的方法，“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，所以很多時(shí)候教師 做不到位，不是能力不夠，而是沒有機(jī)會(huì)從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個(gè)體差異，就必須去了解孩子，再現(xiàn)事實(shí) 的方式可以不斷調(diào)化教師關(guān)注孩子的行為， 非常有助于我們了解 孩子的個(gè)體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。第三種方法是追 問和質(zhì)疑，每個(gè)人都有思維的局限性，通過質(zhì)疑可以幫助教師從 另一個(gè)角度看待平時(shí)很平常、順理成章的觀點(diǎn)和行為， 可以引發(fā) 教師的思考，這個(gè)方法對教師學(xué)會(huì)反思非常有幫助 ; 第四個(gè)是對 比分析，通過實(shí)際操作我們也感到對比分析

5、特別好，為什么呢 ? 單獨(dú)看有時(shí)看不出問題， 但是在對比分析中能夠凸現(xiàn)問題， 引導(dǎo)教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們 照片上所呈現(xiàn)的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就 是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她 們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。 我們要思考的是： 什么 是物化目標(biāo)，物化什么目標(biāo) ?第二步呢，就是我們通過大班看實(shí)踐活動(dòng)，分析去看孩子具體表 現(xiàn)，通過這種多層的教研活動(dòng)，解決教師觀察孩子的問題，引導(dǎo) 教師發(fā)現(xiàn)孩子的不第3頁同表現(xiàn)， 思考怎么主動(dòng)的、 有目的的去觀察孩 子的表現(xiàn)。第三步活動(dòng)就是以大班搭磚房的活動(dòng)為切入口，組織教師親身體 驗(yàn)

6、搭磚房的這個(gè)游戲。然后就是今天我們組織的這個(gè)教研活動(dòng)， 通過錄像研討的方式， 引導(dǎo)教師思考， 區(qū)域活動(dòng)在觀察幼兒個(gè)體 差異的基礎(chǔ)上有拓展、 豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。 那我們現(xiàn) 在就開始進(jìn)行今天的活動(dòng)。老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上 次我提出的思考問題 ?我上次提的問題是什么還記得嗎 ?（ 教師眾 口紛紜 ） 還有就是說這個(gè)玩教具能夠發(fā)展孩子什么，它的價(jià)值是 什么 ?好，咱們順著說，咱們先說這個(gè)玩教具能發(fā)展孩子什么?你們覺得呢（T1 ：我來吧。 ）王培：通過和老師昨天玩這個(gè)玩具， 我覺得發(fā)展最大的可能是孩 子之間的合作、交往問題，因?yàn)樗峁┑倪@些東西比較多，如果 一

7、個(gè)人搭建肯定是困難，這時(shí)就需要同伴的加入，所以我覺得通 過這個(gè)玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。張立：好，還有嗎 ? 張曉艷：因?yàn)槲覀冏蛱煸谕鏁r(shí)，一開始沒搭成，后來又一個(gè)老師 就問“唉，有圖嗎 ?”所以，我覺得這個(gè)材料可能能發(fā)展孩子的 識(shí)圖本領(lǐng)。蔣小燕：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力， 因?yàn)榉e木比較輕， 所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能往上堆。李宏東：我認(rèn)為可以發(fā)展孩子觀察能力， 他必須要仔細(xì)地去觀察。（ 立：觀察什么 ?）觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須 要不斷第4頁地去仔細(xì)觀察 ; 還有一個(gè)我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。 劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng) 驗(yàn)

8、，對已經(jīng)知道的房子的記憶，進(jìn)行提取。而且孩子在看圖的情 況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子 的創(chuàng)造力。張立：嗯，還有嗎 ?剛才大家說得很多，有社會(huì)性方面的合作， 有認(rèn)知方面的識(shí)圖 ;還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性 ; 等等等等。那 好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難 ? 因?yàn)槟銈円灿龅嚼щy， 所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時(shí)會(huì)遇到什么 困難?張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個(gè)，他可能有搭高的 經(jīng)驗(yàn)，但是在搭磚房的過程中的第一排、 第二排的錯(cuò)位搭的經(jīng)驗(yàn)，有的孩子會(huì)有， 可以這樣搭， 但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗(yàn)， 會(huì)搭 得不穩(wěn)。胡素華：我認(rèn)為孩子還會(huì)遇到的一個(gè)困

9、難就是門和窗子的區(qū)別。 雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個(gè)當(dāng)門、哪個(gè)當(dāng)窗戶，我覺得也是一個(gè)問題，因?yàn)榇皯襞c門的結(jié)構(gòu)是一樣的， 而且是一 樣開的，所以我覺得孩子會(huì)遇上此問題。劉鳳閣：還有一個(gè)我認(rèn)為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個(gè)對著一個(gè)的。 （立：就像剛才那樣。 ） 唉，對，也有可能 是錯(cuò)著的。 （立：這樣。 ）對。 （立：是嗎，孩子可能是這樣 ?） 還 有錯(cuò)位的這樣搭。 （立：這樣嗎 ?） 唉，對。他有時(shí)還可能用那種 小的，就是單的那種的。 （立：這樣呀 ?） 對，這種錯(cuò)位搭。就是 錯(cuò)位在那個(gè)拐角處，他可能用這個(gè)小的去搭。張立：孩子還會(huì)有什么困難 ? 蔣小燕：那個(gè)房頂，我認(rèn)為是

10、比較難搭的，因?yàn)榉宽斢幸粋€(gè)層次，要搭出個(gè)層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個(gè)孔， 中間沒有， 所以它要對上去也是比較困難的。（ 立：等于是這個(gè)地方。 ） 對對 對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。張立：房頂比較難搭。還有嗎 ? 李宏東：我認(rèn)為材料比較多，把房子建好的時(shí)候需要一個(gè)過程， 孩子有沒有堅(jiān)持性，他能否堅(jiān)持把這個(gè)房子蓋好。 張立：孩子搭建時(shí)需要時(shí)間比較長，還有嗎 ?第5頁栗育紅：我覺得還有就是他在什么時(shí)候才可以搭那個(gè)房頂，對他 來說也是比較困難的，因?yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪窍氪顗Γ麜?huì)搭搭 搭，當(dāng)他想搭房子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫€有個(gè)維度問題，這點(diǎn)對他 來說應(yīng)該挺難的。還有一個(gè)窗戶的問題，

11、窗戶在中間，它兩邊還 要有墻，還要去砌，這也是挺難的。張立：嗯，還有嗎 ?張曉艷：我覺得還有一個(gè)就不是這種技能方面的，還有就是像剛 才王老師說的，這里有一個(gè)合作的問題，所以我覺得像昨天在上 面我們玩時(shí)，老師搭時(shí)特著急，搭錯(cuò)了就拆了，另一個(gè)老師就跟 孩子一樣會(huì)說，“哎呀，這塊根本不用拆的。”所以我覺得孩子 這種合作在這個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)得比較多， 應(yīng)該孩子會(huì)遇到比較多 這種問題。張立：好，剛才都預(yù)設(shè)了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。 （放 PPT）看到嗎，孩子在干什么？（T :搭 迷宮。）小姑娘在干什么 ?這個(gè)小姑娘在炒菜。 孩子為什么會(huì)這樣， 說明什么 ？張曉艷: 我覺得可能

12、是他不知道這是做什么使的， 因?yàn)樗麤]有樓 這個(gè)概念在他腦海里， 她只是對這個(gè)材料覺得在那扒拉扒拉挺好 玩的，可以當(dāng)作炒菜來用。張立:還有其他想法嗎 ？孩子為什么這么玩 ？張曉艷: 因?yàn)楹⒆佑兴薪?jīng)驗(yàn)， 她會(huì)像玩娃娃家那樣把棍當(dāng)炒 勺。張立:孩子的需要是什么 ？這個(gè)是大二班的孩子，是吧 ？ 單銀雪：我想先問一下張老師 （ 即，張曉艷 ） ，剛才看到這張圖， 說孩子原有經(jīng)驗(yàn)是玩娃娃家， 是吧?!如果是你， 你覺得孩子這樣 玩可以嗎 ?張曉艷：我覺得應(yīng)該是暫時(shí)的可以的。 （ 張立：為什么 ?） 因?yàn)榭?她我第6頁覺得她的表情是很專注的，無論老師認(rèn)為這個(gè)材料、游戲是 什么、要發(fā)展什么，她是在很認(rèn)真地

13、操作，所以我認(rèn)為老師沒必 要打斷她， 可以觀察或參與她的炒菜過程， 在參與中引導(dǎo)她觀察 這些材料構(gòu)造，問她“我們可以做什么 ?”那她可能就會(huì)通過這 個(gè)游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點(diǎn)。單銀雪：我還想接著再問，就是說你認(rèn)為孩子是暫時(shí)可以這樣玩 的?（ 張曉艷：恩。 ）你大概預(yù)設(shè)一下時(shí)間能有多久。張曉艷：我覺得這個(gè)孩子不會(huì)玩太久，這個(gè)時(shí)間我認(rèn)為可以在孩 子這個(gè)互動(dòng)的情況下去把握這個(gè)時(shí)間。 張立：這樣啊，這個(gè)是大二班的孩子，大二班的哪個(gè)老師說說， 你是怎么想的，在你看到這個(gè)照片以后。 袁瀅：我們孩子這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)是我們班原來有這個(gè)迷宮游戲，歐 文拿到這個(gè)小積木后也就搭成迷宮，而那個(gè)

14、在炒菜的小朋友，她 也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當(dāng)時(shí)看到這點(diǎn) 后還是讓他們繼續(xù)， 還是在玩這些東西。張立：嗯，因?yàn)槟阋哺姨岬剑銈儼嗄泻⒆佣啵⒆由佟?袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子有 20 多個(gè)，女 孩子只有 7 個(gè)，所以，一開始我也沒覺得這個(gè)特別大的差異對孩 子會(huì)有什么影響， 后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況 吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特 別少，因?yàn)槟泻⒆佣嗦铮?所以會(huì)更多地關(guān)注男孩子他們的活動(dòng)嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動(dòng)，看這個(gè)游 戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點(diǎn)、她們 的活動(dòng)多一

15、些，所以呢，等于在后面，因?yàn)槲覀兇蟀嘁沧瞿莻€(gè)排 練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因?yàn)榕?孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)， 讓她去做， 一是滿足她們的需要，能夠第7頁給自己打扮或更漂亮。 （ 立：有點(diǎn)像 王培她們班那個(gè)芭比娃娃個(gè)性區(qū)。 ）嗯，對，當(dāng)時(shí)我去她們班看， 覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。張立： 看到孩子這些表現(xiàn)你可能會(huì)想到孩子的需要到底是什么 ? 她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培 她們班為女孩子提供一個(gè)個(gè)性化區(qū)域， 女孩子可以去那滿足自己 情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動(dòng)， 給女孩子找些她們想

16、做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回 過頭再說， 剛才大家說過這個(gè)玩教具有很多教育價(jià)值， 回過頭再 看這些玩教具，你怎么實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值呢 ?你怎么讓孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè) 玩教具所要感受的價(jià)值呢 ?要是你， 你怎么做 ?像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者 有一些介紹，你打算怎么做 ?李宏東：中間那個(gè)圖是迷宮的。我覺得這個(gè)孩子可能對迷宮感興 趣，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)他， 比如提取他原有經(jīng)驗(yàn)， 以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的， 在找一些小玩具讓他走一走， 讓孩子體驗(yàn)這個(gè)玩具的多種價(jià)值，可以堆高等等。然后呢，再給 他提供些相應(yīng)的圖， 還可以引導(dǎo)他跟他一起玩， 還可

17、以問她這個(gè) 玩具還可以搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。 張立：大一班，你們會(huì)怎么做，你們也有這個(gè)玩具。 李莎：這個(gè)玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就 是為了讓孩子讀圖， 然后讓他搭這種房子，當(dāng)然就是看老師你想 讓它達(dá)到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去 搭，如搭城墻 ; 如果你想讓他體會(huì)娃娃家那類的，你可以讓他搭 小床什么的 ; 如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢， 或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是 你想發(fā)展什第8頁么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導(dǎo)和材料。 單銀雪：我想問一下老師， 因?yàn)檫@個(gè)玩具對投放在大班的， 你認(rèn) 為大班的孩子應(yīng)該發(fā)展

18、什么 ? 李莎：我覺得大班可以發(fā)展他的讀圖能力， 在小班可以培養(yǎng)孩子 的創(chuàng)造性和那些能力。單銀雪：今天我們就是針對這個(gè)玩具在大班的投放去研討，這個(gè) 玩具的價(jià)值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那 是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強(qiáng)一些，他們 可能更愿意有目的地去搭建， 更愿意克服困難有一種成功的體驗(yàn)。張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?（ 放錄像 ） 孩子怎么做的 ?（T ：放棄了。 ） 為什么放棄 ?剛才咱們預(yù)想過，當(dāng)他 玩不下去或不會(huì)玩時(shí)我給他一個(gè)圖，就是盒子上的圖，剛才看見 旁邊有個(gè)盒子，就是這樣的圖，不過給他這個(gè)圖后

19、，他跟旁邊的 小女孩說，“你搭的是這個(gè)房子，我搭的是那個(gè)房子”，可他問 什么還要放棄呢 ?孫艷：他沒有搭的那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，雖然你給他圖了，他還是不會(huì)去搭，就是說他還是不會(huì)去搭那個(gè)城墻， 所以，你看他搭那個(gè)門的時(shí)候， 他只會(huì)在那個(gè)門的上面搭，因?yàn)樗怯中【揪韭铮透谴睿?可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固 定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會(huì)放棄，因?yàn)樗粫?huì)搭， 他不知道那個(gè)房子怎么樣才能搭起來。 張曉艷：我覺得那個(gè)圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我 覺得這個(gè)最后就是說效果的問題。 要達(dá)到這個(gè)效果， 這是需要一 步一步來做的。 如果孩子沒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和技能的話， 他不知道怎

20、 么樣最后才能達(dá)到這種效第9頁果，所以他最后會(huì)選擇放棄。 （ 立：如 果是你，你會(huì)怎么辦 ?你給他提供什么樣的圖 ?） 就可能是那種分 解的吧。 （ 立：步驟圖。 ） 或者是那種預(yù)設(shè)的難點(diǎn)的地方，就像剛 才說的那種雙層的時(shí)候是錯(cuò)開的那種的圖， 哪部分是難點(diǎn)的話提 供分解的吧。 張立：這個(gè)玩具中本身有這么個(gè)圖，一個(gè)步驟圖。盒中有這么個(gè) 圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠 搭。還有別的意見嗎 ?你還會(huì)怎么支持他 ? 栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著， 但他沒有個(gè)整體意識(shí)， 意識(shí)到 玩具應(yīng)該是整個(gè)在一起，最后合成個(gè)房子， 他們只不過是自己在 那隨意的搭，他們沒有這么一個(gè)明確的目標(biāo)。

21、 （ 立：那你怎么讓 他建立這個(gè)目標(biāo) ?）我也在想。 （立：是直接提問嗎 ?還是直接告訴 他?）我也在琢磨， 如果這個(gè)玩具在我們班， 我可能剛開始就是讓 孩子隨意的搭，然后我會(huì)給他個(gè)指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房 子就可以了， 到最后他要搭在這個(gè)板上，這對孩子來說就很難了，有一個(gè)限度問題。最后，我在出示這個(gè)要求，然后再一步一步讀 圖，就像剛才張老師說的一個(gè)分解圖。 但是我覺得孩子缺一個(gè)什 么呢，是一個(gè)他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導(dǎo)，很有 效的。胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么 ?為什么那個(gè)房子 他老弄門那塊 ?就我看到的這個(gè)孩子，我認(rèn)為他對房子的結(jié)構(gòu)了 解需要教師去指導(dǎo)，就是房子

22、除了有人之外，有墻體，對吧，有 窗戶，那么如果你這樣引導(dǎo)他，他就明白了，“我這門這塊失敗 了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導(dǎo)的地方。 第二我要指導(dǎo)的地方是什么呢 ?我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子 那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對吧，搭 高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相 信孩子第10頁不知道如何往上搭。錯(cuò)位呢，因?yàn)榇蟀嗲耙欢我泊钸^奧體 場館之類的，就牽涉到錯(cuò)位搭的問題， 那么我就像一定要調(diào)動(dòng)他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)老師就是說必須要把握住這一點(diǎn)。這是我 第二個(gè)要做的。第三個(gè)要做的呢，就是說，如果這個(gè)孩子這方面 的經(jīng)驗(yàn)呀，比如說，趕上個(gè)別孩子他搭時(shí)就是一片不是錯(cuò)位搭， 那這時(shí)怎么辦， 我想我可能就提供一個(gè)小的圖， 那個(gè)圖就是錯(cuò)位 搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持， 一定要建立在你對 這個(gè)孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗(yàn)是什么，然后給予他適 當(dāng)幫助，不同的方式呀。 張立：剛才那個(gè)胡老師說了，要調(diào)動(dòng)他原有經(jīng)驗(yàn)，而且在他困難 時(shí)給他交錯(cuò)搭的一個(gè)圖，是吧?! 咱們可以在看看孩子是怎么玩的， 好嗎 ?咱們再換一個(gè)孩子啊，這個(gè)孩子是一開始就提