1、昌樂二中高效課堂小組建設 （轉 ）昌樂二中高效課堂小組建設改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學 習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和 深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動： 從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正 讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學 習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小 組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習 小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策 略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的 高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的 靈

2、魂。一、如何劃分學習小組 高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的， 構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學 習小組通常由 6 名學生組成， 在構成上要求小組成員的性別、 學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理 的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合 作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠 定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創 造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習 小組“組內異質，組間同質”呢？以 54 人的班級規模構建 6 人 合作小組的操作程序為例，全班可以組成 9 個合作小組。 首先從全班

3、挑選出 9 名學習成績好、組織能力強，在同學中 威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水 平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（ 1 人）與組員（ 4 人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師 統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面 的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組 際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上 的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每 組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規 范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往 往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以 取長

4、補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽 象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫 互助，共同進步。 （當然，這一點也視不同學校的具體情況 而定） 組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要 使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好 以下幾件事：1. 選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人， 是一組之魂。 實踐告訴我們， 選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組 長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。 那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種 能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組 組長應具備以下

5、條件：有很強的組織和協調能力有很強 的口頭表達能力學習成績應該優秀要有很強的責任心 與集體榮譽感要有強烈的創新意識和發現問題提出問題 的能力要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這 些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學 生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好 的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中 培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外， 還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流， 相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有 鮮明的個性。 每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每 人根據自己的意愿或老師

6、的挑選擔任，這樣可以增強小組成 員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責 任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢 獻力量。2. 起一個響亮的名字 讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、 富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目 標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表 現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。 看看學生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、 日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志， 何等的氣魂 !3. 編一個相應的代號。 按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和 能力水平從

7、高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼， 并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以 將小組成員按成績劃分為 AA、BB 、CC 三個層次，每個同 學的代碼便是 A1 、A2、B1、B2 、C1 、 C2 。這樣既便于組 長分工小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者 按一定的方式合作；又便于教師抽查 指定同一層次的學生 代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責 任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免 “搭便車”現象的發生。二、如何培訓小組長和小組1. 明確小組長的作用小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上 的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習

8、小組的學習領袖角色；小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三 個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都 達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體 學習目標；小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內 容的落實情況， 學習內容堂堂清， 日日清， 周周清， 月月清； 小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的 評價制度，每周公布、 總結一次，以督促小組成員不斷反思， 不斷進步；小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、 學習檔案等；2. 突出抓好高效學習小組、

9、高效科研小組建設。老師要對高效學習小組在學習中的動車組分動力機作用上 再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視 學習小組小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要 利用學習小組間的良性競爭， 在競爭中提高、 在競爭中發展； 要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要 培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的 帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創新小 組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部之間的評 價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在 思考中提高。3. 培訓小組長 培訓學習小組組長至關重要， 可以考慮以下幾種措施： 第一： 明

10、確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長會議，洞悉 他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解 決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三：給小組長加 自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有 所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規律方法總結有針 對性習題有答案； 量上由小見大； 對學習效果要有檢查評價。 這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四：幫助常務學習小組 長培養各學科組長，即時，在某些學科上讓學科成績優秀的 同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動 其他同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵。 馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生 理

11、需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現 需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當 前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導 一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現 的需要， 使他們體會到這種自我滿足、 自我實現的心理滿足、 榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4. 小組成員培訓加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生 學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、 提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高 自己的水平。給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機 會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定

12、和贊 揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他 們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和 探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關 注他們。轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、 學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人 的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括 課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白， 個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有 小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你 才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內 開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長

13、的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學 習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。在班 級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育， 優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作 創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在 實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作 與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目 的才能達到。拓展考慮：可根據學校情況建立學科科研小組。學科科研小 組主要是有學科班長（即課代表）牽頭組織的針對各個學科 進行研究、調查學生本學科學習情況并通過小組研究，對老 師提出合理化建議和解決辦法同老師一起搞好本學科學習

14、 的小組。 要注意發揮其作用， 高效科研小組讓教師教學“分身 有術”，任課教師要深入科研小組內部， 每周定期組織學生進 行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學 的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生 各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教 學打下堅實的基礎。5. 深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。 堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論“的原則，先 讓同層次學生 AA 、BB 、CC 進行討論，然后小組對分層討 論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A B , B教C , A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的 學生在課堂上實

15、現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享 受學習成功的快樂。三、小組評價策略 小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進 合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括 個人自評、小組自評和教師評價。 平時主要以小組自評為主， 個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加 工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的 工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況 有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維， 為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的 條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學 科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視

16、小組自評這個環節。 小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小 組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可 以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還 要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參 與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部對學生 的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重于組內 個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、 比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、 褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方 面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化， 不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生

17、的自我意識得以 發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”是對學生以往 參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”；“將 來的我”則是讓學生根據既定的評價結果， 認準自己今后的主 要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為 一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終 成為一個增強學生發展動力的“泵”。四、小組獎勵策略合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求 的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。 它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變 為小組之間的競爭，把個人計分改為小

18、組計分，以小組總體 成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果， 從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測 驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得 分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己 以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實 質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進 步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他 們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采 用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮 譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能 得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們 的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合 作意識，提高合作技能。五、對學生進行的高效課堂適應性訓練 組內合作關系主要通過打造小組來實現，做法如下：1. 選舉組長 選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整 個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組 擰成一股繩，整體向前進步。2. 制定隊名、隊訓 我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該 有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找 到了組織一樣。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同