1、最新資料推薦新課改讓各層次的學生都動了起來新課改讓各層次的學生都動了起來趙貴芹河北省武安市第五中學056300 摘要：為了能使不同層次的學生成績都有所提高，我在班中進行了課改，采取了分層教學。1. 分層設組，有放有收；2.培訓組長，高效課堂；3.兩個開放， 勢不可擋；4.分層競爭，體驗成功。關鍵詞：分層設組分層授課高效課堂學生探索者競爭成功 在我校初一、初二教師轟轟烈烈搞課改的同時，我們初三教師也不甘 示弱，主動聽課，摸索實踐。針對初三年級普遍存在的現象，學生程度參差不齊，為避免兩極 分化，使不同層次的學生成績都有所提高，我在班中進行了課改，采 取了分層教學，正視差距，讓好的學生學得更好、更快

2、，讓學困生學 少、學好、跟得上。下面我就自身教學實際談幾點粗淺認識：一、分層設組，有放有收通過近幾次的英語考試成績，我把整個班級分為 a、b、c三個層次。其中a層為快組，主要是培養學生的自學能力，懂得歸納總結、 舉一反三；b層為慢組，目標是抓基礎知識，注意培養學生的學習興 趣，樹立自信心；c層與b層要求基本相同，將其另行分層就在于c 層一般的學生不但是各科功課極差，而且學習態度又不端正的學生。通過分層，明確各自的目標后，教師對學生就應因層施教。a 層學生以自學為主，側重訓練他們的綜合運用能力。大多數情況下教師授課時，一開始就提出問題，讓學生帶著問題 去自學，根據學生作答的不同情況，教師進行適當

3、的啟發、誘導。這樣，不但大大加快了學習進度，而且充分調動了學生的主觀能 動性。b 、c層以教師的教為主，重在抓基礎。在教學過程中，以啟發學生思維、掌握基礎知識、學會做題的方 法與技巧為主。教師在課堂、課后練習，課堂提問方式、內容上，都應有針對性, 盡可能地滿足不同層次學生的需要，讓層次不同的學生都體驗成功， 達到調動學生積極性的目的。二、培訓組長，高效課堂兩個班，一百多個學生，教師不可能每個學生都關注到，不同層次的小組長起著至 關重要的作用。所以教師要認真培訓小組長，使小組長在組內起到調節時間、監 控組員、引領指導幫助組員完成學習任務的作用。那么如何培訓各層次的小組長呢？1. 小組長要具備一定

4、的調控能力，能調控學生在課堂上積極主動地參與，同時也能調控 每個環節的時間；有一定的號召力和影響力，同時也應具備一定的責 任心。2. 合作交流時小組長要了解不同層次學生的學習情況，必要時要提示、幫助。2. 在展示環節中，不同層次的組長要先把題做完，然 后關注自己組的代表做題的情況，發現錯誤，共同探討、更正。組長指派組員展示，實行差生展示、中生補充、優生評價，人人 有事干，各有所取。3. 在拓展提高環節，要讓優生交流差生看，優生展示 差生轉，從感性上升到理性，舉一反三。這樣的課堂，學生們帶著好奇、帶著興趣、帶著疑問、 帶著展示欲和表現欲去課本中尋寶，在小組中探秘，用頭腦去思考， 在爭執中解密，爭

5、先恐后，暢所欲言；談認識、說想法、糾錯誤、指 不足、爭焦點，每個學生都有機會展示自己，學生在老師的引領和組 長的調控下真正地融入到了高效課堂中。三、兩個放開，勢不可擋我認為，高效課堂需要兩個放開：讓教師放開思想，讓學生放開手腳。每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇，既要放開學生的手腳也要放開教師的手腳。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。要努力做到總結讓學生說、重點讓學生議、規律讓學生找，培養 學生樂于思考、善于學習的好習慣，真正做到學生是主體、課堂是學 生的天地。授人以魚不如授人以漁，這就要求我們教師首先

6、要放開思想，同 時我們也要放開學生的手腳，讓他 們淋漓地秀出自己，讓整個課堂 不同層次的學生都動起來。這樣的課堂把學習變成了快樂的事，老師不再是賣嘴的、填鴨的、 強制的，學生不再是服從的、硬撐的、煎熬的；這樣的課堂不是老師 簡單地教給孩子們知識，而是教給孩子們獲取知識的方法、探求奧秘 的手段、尋求道理的步驟，一堂課里，每個學生都能主動參與到學習 活動中去，每個學生都有機會展示自己，每個學生都可以到老師身邊 獲取所需，每個學生都能及時讓自己放出光輝。四、分層競爭，體驗成功以往的全班學生統一排名的傳統方法，弊端是可能會讓優秀生驕傲，而讓中等生、學困 生感到自卑，甚至失去積極向上的信心。所以課改后，我用的是分層評比法，也就是每次公布成績，我是 按層次公布的：a 組與a組的學生競爭，讓優秀生飛起來； b組與本組的學生 相比，讓中等生跑起來；c組的學生也讓他們動起來、走起來。大大提高了學生的學習興趣，樹立了自信心，為下一步提高成績 打下了基礎課改之路，我們還在征途中，我們收獲了自信、互助、最新資料推薦競爭、勤奮、自律沿著這條路我們會堅定地走下去。離中考越來越近了，我們充滿了信心，也期待