1、本文格式為word版，下載可任意編輯情節_政治課教學,不妨也重視一下“情節” 小說人人愛看,政治課唯恐不是人人愛聽。緣由之一是:政治課缺乏“情節”。訓練心理學認為:學習動機中最現實、最活躍的成分是熟悉愛好,或叫求知欲。愛好是同學主動學習、樂觀思索、探究學問的內在動力。對高中生而言,他們有著劇烈的奇怪心和求知欲,但他們的興奮點往往集中在直觀事物或好玩的大事上。這就是說,假如能夠將教學內容像小說、電影一樣呈現給同學,那么,教學內容自然就被給予了“情節”,可以引人入勝。 一、將抽象概念形象化高中同學雖然抽象思維力量有了肯定的進展,但有時,他們的思維還不能完全從形象過渡到抽象,也就是說,他們的抽象思維

2、力量還不是很強。因此,在高中思想政治課教學過程中,老師要留意培育同學的抽象思維力量。高中思想政治課的內容理論性特別強,假如只靠敘述和文字表達,就會讓同學覺得非常枯燥無趣,理解起來非常困難。假如老師把同學無法觀看和體驗到的內容,利用多媒體生動、形象、科學地表現出來,就可以把抽象理論轉化成真實、直觀的感性材料,給同學以多重感官刺激。這不僅能激起同學政治學習的愛好,集中同學的留意力,還能大大增加同學對抽象事物的理解和思索,獲得極好的教學效果。例如,在講到沖突的普遍性和特別性關系的原理時,假如直接講原理是什么,同學根本就不知所云,覺得很抽象、也很難理解。筆者首先播放了一段動畫片阿凡提:阿訇想刁難阿凡提

3、,扛來一匹布讓阿凡提染色,但染的顏色既不能是紅色,也不能是綠色,也不能是黃色不能是世上一切所能見到的顏色,阿凡提滿口答應了。阿訇正在得意時,阿凡提讓他在一個星期中的某一天來取貨,這一天,不是星期一,不是星期二不是一個星期七天中的任何一天。接著,筆者又給同學播放了寓言故事白馬非馬。然后打出以下字幕。(如圖)最終,筆者提出問題:依據圖示,沖突的普遍性和特別性之間是一種什么樣的關系?同學通過一系列感性材料的分析,得出二者的共同之處:沖突的普遍性寓于特別性之中,離開了沖突的特別性(即共性),也就沒有沖突的普遍性(即共性);特別性也離不開普遍性,世界上的事物無論怎樣特別,它總是和同類的其他事物有共同之處

4、,總要聽從同類事物的一般規律。動畫、寓言、圖示等形式,不僅可以調動同學的樂觀性,激發同學的學習愛好;而且,通過對一系列感性材料的分析,老師能夠把抽象的理論詳細化,從而活躍同學的思維過程,促進同學理解力量的提高。二、將文字敘述畫面化高中思想政治課的重點和難點,往往是抽象的原理和概念,同學對這些內容存在著或多或少的反感,單純用講授法講解,不簡單引起同學的愛好。老師可以利用cai課件,融視、聽、說為一體,將抽象問題形象化,把枯燥的文字敘述變得生動好玩。詳細做法是將教學內容在大與小、遠與近、快與慢、靜與動、虛與實之間轉換,或把重要的歷史鏡頭、時事資料,根據教學要求加以再現。這樣既可以激發同學深厚的學習

5、愛好和劇烈的學習動機,又能引導同學對所學的學問進行認真觀看、反復思索、仔細分析、綜合理解,從而達到落實重點、突破難點之功效。例如,在“民族及其基本特征”一課中,共同的心理素養既是教學的重點又是教學的難點。筆者精選我國蒙古族、.、藏族、苗族等少數民族的共同愛好、歷史傳統、風俗習慣等方面的視頻材料,并配以反映不同民族風格的音樂和民歌,視聽結合、圖文并茂,使同學在和諧、愉悅的課堂氣氛中耳聞目睹各民族風采,從而品嘗出:共同的心理素養是一個民族最顯著、最穩定的特征。總之,用動畫、寓言、圖形、聲音把真實的情境呈現,協作老師深化淺出的講解,給政治課教學添加了“情節”。這不僅有利于同學在原有認知結構和生活閱歷的基礎上,不知不覺地學到新學問,并將新學問內化到自己的認知結構之中,形成自己新的概念和思維方式;而且,還有