1、關于我院一體化教學的探索一、什么是理論實踐一體化教學理論實踐一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。理論實踐一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。是一種立竿見影的教學方法。二、理論實踐一體化教學的意義傳統的教學模式已不能適應實現職業學校人才培養目標的需求。因此，構建一個

2、以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。作為教學改革的一部分，我系將專業核心課定為理論實踐一體化教學教學的課程，而我擔任了理論實踐一體化教學的實踐。在以前的理論教學中，由于業核心課理論及單獨的實訓學?比較枯燥，雖然老師能津津有味地完成教學任務，但學生卻厭惡這種乏味的純理論知識，所以，他們在理論學習時打瞌睡、玩手機，甚至聊天，也反過來影響了教師教學的效果。因此，造成了老師抱怨學生不學習，學生抱怨老師講的沒意思。而實踐教學又與理論教學脫節，學生沒有理論知識作支撐，在實踐課中也不能完成任務。理論實踐一體化教學讓教師教得開心，讓學生學得有

3、趣。因為它將實訓與理論有機融合起來，讓師生在實習中心圍繞實踐任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。這種方法改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，使學生在學完理論知識后，能很快通過實踐進行鞏固和提高。不僅培養學生學習的興趣，也使學生變被動學習為主動學習，更提高了學生的專業素養。通過理論實踐一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網

4、絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“理論實踐一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。三、理論實踐一體化教學的條件經過幾學期的探索，我們認為成熟的一體化教學模式的構建，必須建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;必須培養“雙師型”一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。（一）理論實踐一體化政策的支持由于一體化課程在我們學院剛剛起步，一切都處于試驗階段，所以改革要得到學院政策上的支持。所以學院領導需牽頭成立了專門的理論實踐一體化課程改革領導小組，制定了長期的課改規劃，從院級精品課改到省級、國家精品課改的中報，落實都按計

5、劃，分階段實施。要制定相應的政策，鼓勵教師積極承擔一體化課程。（二）理論實踐一體化教室的建設“工欲善其事，必先利其器。”要開展理論實踐一體化課程，就必須建設好一體化教室。只有在完備的教室中，才能開展一體化教學。包括一體化教學項目所需的設備，以及設備的有序組合，還有一體化教室的管理及規章制度的制定，以及后續教學中一體化教室的使用維護等等方面。（三）理論實踐一體化教師的培養教師是開展教學的主導者，只有理論知識扎實、實踐經驗豐富的教師才能勝任理論實踐一體化教學工作。既然一體化教學對教師的要求這么高，那么符合標準的教師必定比較少，但教學又需要這么多教師，這對矛盾如何解決呢？答案是內部培養。那么如何培養

6、一體化教師呢？首先，要有明確的指導思想和目標，建立和完善培訓制度。培訓又分校內培訓、校外培訓。校內培養主要是依靠學校自身的優質資源展開，如學校也需要定期組織教師參加學校的一體化教學培訓，鼓勵年輕教師向經驗豐富的老教師請教，提高教學能力。其次，校外培訓主要是自身的資源不能滿足教師培訓的需求時，需要組織教師參加省級、國家級培訓，提高自身教學實踐能力。由于國培和省培集中了優勢資源，且項目很大，可以滿足各個學科教師的不同需求。再次，鼓勵教師參加企業頂崗實習，經過企業的鍛煉后，教師不但實踐能力提高較多，而且視野的開闊更為重要。因為我們是職業院校，我們的教學是以就業為導向的，有企業的經驗后，就清楚企業需要

7、什么樣的人，就知道我們的一體化課程應該向那個方面側重，只有我們的教師擁有了企業的經驗，才可以更好的開展教學。再次，要建立合理的評價考核制度，在制度的考核下，學校要肯定一體化教師的付出，承認他們的勞動成果，在待遇方面、職稱評定方面、晉升方面等方面給予適當的傾斜。建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師進行綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業道德和高度的責任感；具有現代教育觀念，掌握現代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創新能力；掌握并能熟練運用現代教育技術和先進教學方法。建立能上能下，能進能出的用人機制，教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據，“一體化”教師在競

8、爭上崗和享受有關待遇上應優先考慮。要建立優秀教師評選制度，對取得優異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環境。一體化教師是一體化教學開展的前提，而一體化教師成長的關鍵是培養，所以，學校一定要抓住這個關鍵，提升教師的素質。（四）理論實踐一體化教材的編寫理論實踐一體化課程既不同于學科體系的課程模式，一體化課程的構建必須以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化

9、教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我院根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就計劃自己編寫。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合職業學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣。另外，學生本身

10、對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生?用媯?在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白到職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法。（五）理論實踐一體化教學評價體系的構建一個好的教學模式必須有個相適應的考核評價體系。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學生學習的促進，兩者都是督促學生學習，相互交流，取長補短的有效手段，教師都應給于充分的組織與應用。而傳統的評價體系只側重于分數的高低，不注重學生的真實掌握程度，這種評價體系造成教師只注重知識點的講解，學生只對重點知識或題目做押寶式的死記硬背。所以我們需要構建新的評獎考核體系。把考核形式由過去的期末考試改變為以過程考核為主，期末考試為輔的綜合考評體系，這就督促教學中過程大于結果，技能重于知識，邊學邊用