1、關于我國高等教育的幾點思考我國自1999年高校擴招以來，在校生人數急劇增加，相對于我國對勞動力的需求，就業壓力大增既成事實。面對找不到工作、找不到滿意的工作、找不到專業對口的工作等現象，除了擇業人口基數大、勞動力需求結構呈“金字塔”狀等社會因素外，人們往往都會將其歸結為理論與實踐差異巨大、理論理解不到位、實務能力較差等與當前高等教育相掛鉤的原因。一、高校課堂教學的軟肋在我國的高校課堂中，通常情況下，一個教室、一名教師、六十個直至一百多個學生的現象比比皆是。提高教學質量、加強在課堂上的互動式教學、運用現代化的教學模式與工具、調動學生的學習積極性、學以致用、強化學生的實踐能力等都是高等教育一直強調

2、，也一直努力的方向。但是教師面對的現實情況是有限甚至是嚴重不足的教學時間、繁重的教學計劃任務、繁瑣的教學工作、學生對學習缺乏興趣等。1 .教師課堂授課方式方面。若照本宣科，就事論事，不展開、不延伸，通常情況下能夠完成教學任務，但這樣的結果是學生不愛學、教師不愛講，學生只懂理論不會實踐，因此束縛了學生的思維，導致所謂的“理論與實際脫節”；若擴展開講解，解釋清楚理論的背景、意義等，同時聯系實踐與其他相關學科，教師愛講、學生愛聽，能夠提高所學知識的實用性，但是教學任務完成不了（后果通常被認定為“教學事故”），且影響學生期末考核。當然，若教學時間充裕，則不會出現這些問題。“充裕的教學時間”的界定受到教

3、師個人的專業理論水平、實踐經驗等因素影響，因此是因人而異的。2 .教師課堂教學管理層面。一個教師面對幾十個或者百多個學生，不可能同時把握學生的學習狀態。“眼睛是心靈的窗戶”，教師上課時可通過對學生眼神的觀察發現很多信息：學生現在是在聽講還是“開小差”、是否聽懂講授的內容、處于興奮狀態還是疲勞狀態等，這些信息對提高教學質量和課堂教學的管理至關重要。但是現實情況是，由于課堂學生人數較多，這些信息只能來源于極少部分學生，所以教師通常對課堂教學的整體把握較差。當然更有所謂的“三板”教師（即上課時看天花板、地板及黑板）或“自我陶醉型”教師（即上課只顧自己不停的講，不管下面學生的反應），在這兩類教師的課上

4、，學生能否學到有用的知識，完全看能否跟上教師的思維進度。二、課外學習氛圍的影響學習氛圍與一個學校教學質量的高低有直接關系。記得不止一次有學生找筆者咨詢諸如此類的問題：“馬上大四了，我周圍的同學有考研的，有考公務員的，我本來準備考公務員，又覺得應該試著考研，我應該怎么辦？”分析這種情況可發現，學生的決策很容易受到其他同學決策的影響。因此，高校建立一個良好、健康的學習氛圍對在校學生的學習狀態和效果至關重要，畢竟學生除了上課，每天更多的是校園生活，或者說，校園生活的質量也決定了學生學習的效果。三、建議黨的十八大報告中指出，“要努力辦好人民滿意的教育”。何為人民滿意的教育？這就需要強調素質教育。對大學

5、本科生而言，就是要在提高個人素質的同時，提高專業知識水平與實踐能力。“理論與實際有差距”，這個差距并非無法逾越和固定不變的，這個差距完全可以通過合理的方法弱化，同時，這個差距的形成并非社會、高校、教師、學生單方面決定的，是多方共同作用的結果，因此，要縮小這個差距也需要多方協作。1 .教師方面。教師應注重自身學識、修養的提高，不斷更新自身知識以適應社會需要，使所培養的學生提高適應社會的能力。在信息爆炸的今天，如果跟不上時代的發展，教師也不可能成為“鐵飯碗”和“終身職業”。同時，除了完成教學、科研工作外，教師應多參與實踐工作，吸取實踐經驗，由此激活思維，并從實踐中獲取更多的素材。2 .學生方面。首先應該改變“學習無用論”的錯誤觀點，意識到自身存在的問題：之所以所學知識無用，是由于自己未學好、學深、學難，缺少思考，沒養成良好的思維習慣，或者說并未掌握正確的學習方法。除了上課認真聽講之外，課下的自習尤