1、巧設導入情境讓編程課堂“活”起來 -教師教育論文巧設導入情境讓編程課堂“活”起來文/薛文靜、案例背景“還有5分鐘上課，我先去教室將課題寫好。”我拿上教案快步地走向教室，不 由得又想到：“今天是 DO WHILE （條件循環）的新授課，我已經做好了充分 的準備。不過對于學生來說，這個知識點太抽象了，還可以更感性地認識它嗎？” 剛走到樓梯口，就聽到教室里傳來陣陣嬉笑、吵鬧聲，我羨慕地搖搖頭：“真是 年少不知愁滋味啊！” 剛走到教室門口，小王同學大聲地喊著：“老師老師，你看，我從門口走到講臺 只要5步，她要8步呢！ ”“這有什么，我如果加大步伐，只要3步就可以，不信你看！ ”漂亮可愛的陳同 學不服氣

2、地又走起來。我無心理會這些“小兒科”，敷衍地笑笑。剛走進教室，便聽見我那“得意門生”小杰的“雷霆巨吼”：“你還沒懂嗎？這道題目我1遍就做對了，他訂正了 2 次。你呢，你都訂正了 4次了，還不對，我要瘋了！不行，只要沒做對，你就必 須繼續訂正！”我愣住了：“小杰說什么？ 只要沒做對，你就必須繼續訂正，這句話如果翻譯為編程的語言，就是”我的腦子急速運轉著：“為何不從孩子們生活中常 發生的事出發，然后順其自然，因勢利導，把大家的思維引入到新課的主題DO WHILE條件循環上來呢？” 二、案例描述1.引入 師（故弄玄虛地）：請從門口走到講臺，你需要幾步？誰來走走看?走,生：（猶豫地看著我，幾個活躍的孩

3、子舉著手，想要試一試）我來走一走，我用 了 5步。師：誰再來試一試？（更多的小手舉起來，課堂氣氛輕松了許多。） 生：我來我來。大家看，我只要兩步。（小手全都舉了起來，課堂沸騰了！） 生：我慢慢走，我走了十步，哈哈!師：都是從門口走到講臺，大家用的步數為什么不一樣啊?生：因為每一個人跨步長度不同哦。師：那什么樣的情況下，你持續“跨步”這個行動呢?生：只要我沒有走到講臺，就得一直走嘛。（老師表示贊同，拉近了與學生的距 離，有學生開心地笑起來。） 師：對，當沒有走到講臺時，跨步。（同時書寫在黑板上） 師（疑惑地請教）：好多同學當過升旗手呢，在什么樣的情況下，你一直拉動繩 子啊?生（一臉高興地）：這個

4、我們有經驗，只要國旗未到旗桿頂部，就得一直拉動繩 子。（同時書寫在黑板上）師：哦，原來是這樣，當國旗未到旗桿頂部時，拉動繩子。師（故作沉重地）：還有這樣一件事情，我們都比較害怕它的發生：當作業做錯 時？ 生：（所有的學生大聲地說）得一直訂正啊!師：呵呵，所以課堂上要認真聽講，仔細做題，盡量避免這樣的情況發生哦：當作業做錯時，訂正。（同時書寫在黑板上）2.點題師:在編程時，這些情況可以用FOR循環語句來表達嗎？（提出問題，開展互動）生:當然不可以啦，FOR循環是計數循環，但是這些情況都無法確定循環的次數!師:你們真聰明啊！那有其它的語句可以幫助我們嗎?（生面面相覷，預習過的同學自豪地高舉著手臂。

5、） 生：我向大家介紹條件循環語句，它不是判斷循環的次數，而是判斷循環條件的!這位自信的小老師興奮地沖到講臺上，拿起粉筆，在黑板上寫到:DO WHILE沒有走到講臺 走路LOOP 并大聲地解釋到：DO就是做的意思，WHILE我們學習過，就是當時候，而LOOP，就是循環啦!師：你真是一個愛學習勇于挑戰的孩子！完全正確！（老師贊許的目光無疑為學 生增添了學習的動力。） 師：大家可以試著將其它情況用程序語言表示嗎？你還可以舉出類似的例子嗎?（學生們立刻或翻開書本，或展開討論，氣氛熱烈。2分鐘后各組爭先恐后地走上講臺，平時編程課上“只聽不說”的王同學居然也上臺發言了！雖然表達時有些停頓，速度也稍慢，但是

6、筆者帶頭為他鼓掌，全班同學也跟著使勁鼓掌，向他表示祝賀。他也很激動，用手勢“V”表示勝利。DO師：同學們，這就是我們今天學習的內容，循環語句之一：條件循環WHILE/LO OP 三、案例反思Basic語言概念多，邏輯性強，入門學習非常難。在程序設計的課堂上經常可以 看到這樣的情形：教者眉飛色舞、口若懸河，沉浸在奇妙的編程世界里；學生神 色迷離、昏昏欲睡，湮沒在枯燥的編程語言中 ！根據教材強行灌輸知識，必將導 致課堂沉悶無比。而本案例中運用的新課導入方法，做到了“課伊始，趣已生”， 激發學生學習興趣和求知欲，引導學生自覺思考，開拓思維。1 “生活式”導入，知識源于生活，又服務于生活，只有回歸生活，才會顯示 出知識的實際價值。呈現學生熟悉的情景，提出相關問題，將枯燥的編程語句變 身為生活中的實例，再過渡到編程的方法，能夠達到通俗易懂的效果，也更容易 保持持續學習的熱情。筆者在上課前發現導入新課的有效資源，于是隨機應變, 從學生司空見慣的事例與游戲切入，逐步引導到“ DO