1、學 困生自 主學習 有效策 略研究課題結題報告一、課題提出萌發小課題研究的故事（問題的提出）：“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師，閆 紅印數學題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵里, 這兩名同學是我班的學困生。而且據我了解，這兩名學生的家長都是年歲比 較大的，在學習上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加 上他們自身也沒有自主學習的好習慣。那么對于學困生自主學習有效策略的 研究，就成了現階段我需要解決的問題。二、學界對“學困生”概念的界定:主要有以下幾方面：其一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家

2、庭環境影響，造成學習效果低下, 達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上 但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習 困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其二、學困生，泛指學習能力, 學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的 學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征, 因而也是個動態的，發展的概念。其三、“學困生”指的是在各種不同因素 的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他 們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養 成，經常不完成作業或以

3、抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的 知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引 導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學 困生了。課題研究的指導思想：本課題研究以科學發展觀為指導， 以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校， 以教研謀發展。四、課題研究目標1 、通過調研活動，培養學困生對學習的興趣。2 、通過研究，養成自主學習習慣，進而讓學生能主動學習 五、研究的內容 :1 、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。 2、調查分析“學

4、困生”的不良行為習慣，研究轉化措施 3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。 4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。六、課題研究的方法：1 、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。 2 、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論 化。3、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。七、課題研究的對象： 小學學生。八、課題研究計劃 （要詳細展開說明課題計劃采取措施的對象、 內容、方法、 步驟）研究對象：三年級學生研究方法：調查法、觀察法、行動研究法、經驗借鑒法 研究內容和步驟：研究內容： 調查學困生的學習情況

5、，分析其原因，研究其策略 通過教學活動，增強學困生對學習的興趣 總結培養學困生自主學習的有效策略1、2、3、研究步驟：4、5、一、 準備階段：（ 2014年 9 月 7 日2014 年 9 月 17 日） 在網上查詢有關提高學困生自主學習的有關策略 制定研究方案二、具體實施階段：（ 2014 年 9 月 20 日 2014年 10 月 20 日） 、通過教學中觀察，掌握學困生平時學習的方法 掌握他們學習的方法，從中找到突破口，提高他們對學習的興趣 、運用趣味性強的教學方法，讓他們感受學習的樂趣。、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學習習慣 、制定小組得分制度，增強他們的好勝心，進而主動學習。

6、三、總結階段（ 2014年 11 月）1 、總結課題研究材料。2 、總結學困生自主學習策略，在校園內推廣 九、研究的價值：1、呵護學困生心靈。教師引導學困生基于自己的優勢，主動生成短缺的短缺知識點，從而最大限度地整合數學知識點。這樣，學困生能愉快地學習數 學，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。2、有助于學困生的發展。讓學困生充分意識到自主學習的重要性，變被動學習為主動學習，讓自主學習轉化為學困生的自覺行為。學困生的自主學習 的意識和能力得到加強和提高。3、有利于教師的發展。讓教師充分了解到造成學困生自覺能力減弱的真正原因，做到對癥下藥，及時調整自己的工作方向。同時教師自身的素質在課 題的研究過

7、程中也會得到明顯的提高。4、有利于公平教育實踐。基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣， 學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。5、有助于社會發展。學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各 個方面的人才材。研究原則：1、全面性原則面向全體學生，充分照顧全體學生的發展，注意對不同層次水平的學生提出 不同的教學目標和要求，讓不同層次水平的學生都能參與到課堂教學中。課 堂教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協同達成，及知識傳授，能力 培養

8、、個性發展等維度考慮，使學生獲得全面發展。2、自主性原則強調學生在教育教學活動中的獨立自主性，主動性和積極性，使他們真正成 為學習的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發展。3、合作性原則倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協調和諧的狀態，鼓 勵學生之間的相互合作，在多重交往中發展自己。4、激勵性原則要求教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師 生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經常體驗成功的喜悅。十、研究成果一）、學困生形成原因的研究1）、個人能力素質的差異，使部分學生在學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。 、理解語句

9、、題意的能力非常差。數學學困生存在一個普遍的問題，就是 對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。 、基本概念、公式模糊不清：不能用數學語言再現概念。基本概念、公 式，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。 思考的表面性。由于在數學的學習過程中，對一些數學概念、原理的發 生、發展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就 無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在 原有的表象的基礎上進行發散思維。 、過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低, 沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解 決問題的

10、方法，數學的應用能力低。 、思維定勢。輕信于解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不 能根據新問題的特點作出靈活的反應。 、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的 問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱 讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。 、學習方法不當。許多學困生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數 學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而 事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。 、老師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇 難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，

11、不能說出這些作業是哪些知識點 的運用，不想尋根問底。不能正確靈活地運用概念、公式，或死搬硬套，不 能正確評估自己的作業或試卷。2）、個人在學習數學的心理上出現偏差，導致在數學學習上出現許多非智力障礙，影響數學學習，具體又有如下幾種： 、個人情感方面出現障礙，自我們感覺數學學習常常失敗，有強烈的挫折 感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕、回避。 、對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作 業完成與否，而不關心學習效果如何。 、數學學習時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻 步，怕苦怕煩。 、數學學習態度不端正，他們認為數學沒有用處。 、把對老師的好惡

12、遷移到數學的學習上，一上數學就從心理上抵觸，討厭 數學，導致數學嚴重偏科。二）、培養學困生學習興趣的研究1、確立自信，培養學生學習興趣1）理解學生、關心學生，喚起學生學好數學的熱情。2）讓學生意識到學習目標，激發學習需要。3）組織學生全身心投入自主學習活動。引導、培養學生質疑的習慣，培養主動學習的能力。例如：通過分組討論、派代表發言，增強學生自信心，從 而培養學習興趣。4）通過鼓勵性評價反饋，讓學生獲得學習成功和自信的體驗，在探索和成功中發展自信。在老師的鼓勵聲中，學生的自信心得到了培養，學習興趣自 然也就有了。2、巧妙導入，激發學生學習興趣故事、游戲、現實生活場景都是學生最容易接受的學習方式

13、。通過有趣的喜 聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學生仿佛自己進入 了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾 滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強動力。在設計每節課的導入時，可 根據學習內容設計能激發學生學習興趣的問題作為教學的先導，吸引學生自 覺地去分析問題，提出問題，解決問題。3、變被動學習為主動學習，增強學習興趣。1）、變被動聽為主動參與討論對學困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲 言，讓學困生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創 造條件，教師把前后相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長 的帶

14、動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活 躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學生 被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是學困生表現出前所未有的參與意識。2）、變個人學習為合作學習學困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內 心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們們要運用合作 原理，培養他們的合作意識與團隊精神。在課堂教學中，利用學習小組, 讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。在活動課上將學生分 成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困 難，完成活動任務。組織課外學習小組，課外

15、作業讓學生合作完成。讓 學生以小組為單位辦數學手抄報，培養他們的分工協作能力。3）、變“要我們學”為“我們要學”在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機 會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法， 即以大多數學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到 難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降 到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一 次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成“我們要學”的 氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。4）、適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。要培

16、養學困生的學習興趣，并非易事。當我們們千方百計的使學困生的略有 了一點學習興趣時，我們們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。學困生在 班級活動中出現問題較多，受到老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所 以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光 點，要及時鼓勵。盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們們還是要及 時發現，并充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得 成績的喜悅，努力營造一個適合鞏固學困生學習興趣是的良好氛圍。引導學困生有效參與自主學習”的研究1、學困生參與數學學習活動的消極表現

17、1）、任務應付型。表現對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我們學”而非內在的“我們要學”。如學習活動只有在 老師或組長安排，督促下才去完成的。2）、茫然無措型。面對學習材料，學習問題，學困生表現為不知所措，無從入手。不傾3）、袖手旁觀型。表現為學困生在動手實踐中默默無動不動手；在自主獨立探索中默默無思不動腦；在合作交流學習中默默無聞 聽，默默無聲不發言。4）、淺嘗輒止型。表現在探索問題解決的進程中，學困生偶有點滴收獲就停止了探索，停止了思考。5）、機械模仿型。學困生沒有意識到學習數學的有效方式是“自主探索，自主發現”；沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進

18、程 中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主探 究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多 的是數學知識“結果”而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與 模仿，他們習慣于機械訓練。2、引導學困生有效參與數學學習活動的策略1）關愛學困生，喚醒學困生的自主意識。隨著新的課程標準的實施，新的課程理念要求課堂教學應充分發揮學生的主 體作用，把課堂還給學生，主張以人為本是課堂教學的主體，讓學生學會學 習，學會合作，真正成為課堂教學中的主人，扮演“主角”，教師只起主導 的作用。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習 狀態是一個關鍵。所

19、以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃 偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。沒有情感的教學是失敗的教學， 教師要關愛每一位學困生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行 為，多給學困生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能 使學困生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心 深處萌發數學學習的熱情，積極主動地去學習數學。2）強化責任意識 . 引導學困生主動參與數學學習活動。數學畢竟是抽象的，學習活動對大部分學生來說是艱苦的，并不總是快樂輕 松的。我們們發現在教師創設愉悅的學習情境中，如上所述的“任務應付 型”“袖手旁觀型”的學生依然存在，因此我們們認

20、為并不是因為學習的興 趣問題，而更多的是學生的責任意識的淡薄。要讓學困生主動參與數學學習 活動，就應讓學生具有明確的學好數學的責任意識。從大的方面講，教師要 讓學生充分認識到學好數學的意義，體驗數學的價值，明確學好數學是學生 的責任。從小的方面講，教師要讓學生明確參與每一次數學學習活動都是學 生的責任。具體的說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手，動腦處 理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提 出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探 索性學習任務的責任。教師要讓學生意識到學習數學參與數學學習活動不僅憑興趣而是每個學生必須完成的責任。當

21、學生明確了責任后，相應的學習的 積極性，主動性會得到提高。3）指導學法，為學困生提供參與數學學習活動的能力支持。新課程不但要求教師教學方法要改進，學生的學法也應有新變化，教師要幫 助學困生適應新教材，掌握新學法，引導學生變過去那種死讀書為學會學 習。如幫助學生學會收集信息，處理信息；學會讀書觀察；學會討論研究； 學會提問質疑；學會實踐操作；學會批判創新，標新立異。從而提高學生參 與數學學習活動的水平和能力。使學困生能學，會學 , 并逐步養成新的學習 習慣。4）、課前導學，為學困生拓展學習活動的時間與空間。學困生知識基礎、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應地比其 它學生長，課堂教學中往

22、往不能保證學困生有效進行學習與思考的時間與空 間。學困生沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當然也就不可能有發言 權，自然也不可能有效參與合作交流學習活動。我們們的做法是，課前導 學，讓學困生提前一天明確學習的課題課堂要探究的問題。如以家庭作 業的形式布置探究學習的任務，讓學生嘗試解決問題。由于是在課外，探究 的時間與空間相對比較寬裕，學困生自主收集資料，處理信息，操作實踐， 獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學困生在探究的方法和能力 上的欠缺會直接影響學習活動的有效性，這就需要教師特別地關注，特別地指導。我們們想的一種課前導學方案學習提示錦囊”導學。在實踐中取得了一定的成效。“學習提示

23、錦囊”的制作：教師針對學生的學情，根據學習內 容設計成相應的指導學生進行學習活動的方案。這樣的學習方案通常根據學 生的學情設計幾種，并裝入信封，供學困生選用。命名為“學習提示錦囊” 取錦囊妙計之意，以激發學生的興趣。學習提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學生自愿到教師取“學習提示錦 囊”，并讓學生自己決定是否使用“學習提示錦囊”。讓學生自愿到教師取學習提示錦囊”，在于充分尊重學生的自主性，以有利于調動學生的主動 性，發展學生的主體意識。讓學生自己決定是否使用“學習提示錦囊”，體 現了分層指導，分層教學，因材施教原則。用“學習提示錦囊”的方式指導 學生的學習有一定的趣味性，滿足學生的好奇心，學生比

24、較感興趣。用“學 習提示錦囊”指導有利于進行個性化地引導學生學習。我們實踐表明，課前“導學”，能有效解決學困生學習時間不足的問題，符 合學困生操作及思維相對慢一拍的特點。同時，提前一天明確學習任務，還 能解決課堂上大部分學生存在的淺嘗輒止現象， 有效解決探索學習的不深入， 合作學習流于表層等問題。5）、課堂個別“導學”，幫助學困生拓展自主學習的深度與廣度。有了課前“導學”作基礎，顯然有助于學困生參與課堂學習活動。但是學困 生的學習活動并不就是一帆風順，水到渠成的，他們在學習活動中，還會碰 到這樣那樣的學習障礙，還需要教師的特別關注，個別“導學”。在課堂教 學的前提下，又如何進行個別“導學”呢？

25、 首先要安排時間和空間進行個別 “導學”。教師要充分利用課堂的教學時間， 巧妙調控，擠出時間給學生個別“導學”。如在全體學生獨立思考階段，這 時教師有 2、3 分鐘時間，教師應該離開講臺，走近學困生，蹲下身子，去發 現學困生的困難，針對他們的困難進行引導幫助。其次，因人而異，掌握時機，巧妙引導幫助。對學習信心不足的，給與鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話對學困生都可能是信心的源泉，他們就 可能產生無限的動力。 對任務應付型的， 提醒完成這個學習任務是你的責任。對思維碰到障礙的，給一點提示。對學習材料不足的提供一點材料。對知識 準備欠缺的，即時講點知識，為他們順利進行后續學習送點“炭”吧。對

26、淺 嘗輒止的，提示一個問題或一點方法，如“你還有更好的方法嗎？這個結論 完善嗎？”把學生的學習活動引向深入，拓展學生思維的深度與廣度。課堂個別“導學”是對學困生最有幫助的學習指導形式，首先他做到了師生 的面對面個別化交流互動，具有很強的針對性，真正做到了因材施教。其次 他安排在課堂中進行， 在課堂情景中即時進行輔導比之于課外離開情景的 “補 習”更有利于學困生學習活動的有效進行。三是他不占用教師和學生的課余 時間，保障師生的休息與活動時間。四是他讓教師走下了講臺，蹲下身子與 學生一起學習，實現真正意義上的師生角色轉換，成為學生數學學習活動的 組織者、引導者與合作者。6）、練習、作業內容多樣，促

27、進學困生自主發展。 、分層次練習。根據一節課的教學目標，練習設計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選 做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。首先，要求全班學rH生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。讓達到前一目標的學生先踏上 步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導學困生。這樣，學習困 難的學生可以順利完成基礎練習。難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不 會感到有很重負擔，學生對這種彈性練習布置很感興趣，各種水平的學生都 有所得，有所進步。 、分層次布置作業。讓作業充滿鮮活的個性，改變過去那種統一內容、統一格式的模式，注意學 生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。A有趣的作業

28、。小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對 待。所以設計學困生感興趣的數學作業，能激發他們的作業興趣，點燃作業 的熱情。B、實用的作業。開放作業時空，帶領學生走出封閉狹隘的課堂，學校、家庭、社區、大自然 都是學生作業的空間，通過作業把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使 作業成為學生生活的“向導”。C操作的作業。適時安排操作式作業能使學困生覺得做作業是一件輕松有趣的事情。D開放的作業。開放性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變 得更加生動有趣。E、彈性化的作業提倡因材施教，數學作業既要依據課本內容，又要看學生的志趣指向，盡量 讓每一個學生在作業

29、中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。每次作 業都適當安排基礎題、擴展題，思維訓練題等，鼓勵學困生向擴展題思維題跳一跳”。讓學生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習 的樂趣。7）、充分發揮評價的激勵作用，讓學困生在成功的體驗中學習數學激勵的評價，給學困生以鼓勵，給學困生以信心，給學困生以更大的數學學 習興趣和積極性。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生 個體的思考變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我們的 縱向比較。教師要經常利用一切機會，或創造機會給予鼓勵。在課堂教學中，對于教師提出的問題的回答；對于板演；對于學習討論時 提出的疑問等等，對于他們微

30、小的進步，成功的表演和積極的參與，給予肯 定和表揚，使他們及時體驗成功的樂趣，獲得學習的快樂感。在作業的批改中，教師要通過科學評價去點燃學生希望之火，使評價成為 激勵學生成長的推動手段。比如改無情的“X” “"”符號評價為熱情的語 言評價“你一定行”“真棒！下次會更好”“老師為你高興，又向前邁了一 大步”“加油啊”，這樣滾燙的話語、熱切的期盼，才能打動學生的心，激 活學生的情，體現出評價的激勵性特點。 在單元測試中，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方不打叉，而改用打 點，在發卷子前提前讓他訂正，學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改 正以后的成績。這種做法告訴全體學生：學習有快慢是允

31、許存在的，一次考 試的失敗并不意味著這位學生就被貼上壞的標簽了。這種“推遲判斷”淡化 了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學困生來說，這種“推遲 判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅， 從而激發新的學習動力，從而極大地提高了學困生的學習自信心，造就了良 好的班級氛圍。一、研究成效與反思 成效：1、轉變了觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專 家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項 艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因 此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如

32、培養優生“名利雙 收”。通過課題研究，認識到了轉化學困生的重要性，統一了“素質教育的 本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想。2、提高了學困生的學習成績，減少了學困生的數量。通過本課題研究，這些數學學困生的學習有效度有了一定程度的提升，他們 的課堂紀律、作業質量、學習積極性、自信心等都與以往不同。學習成績普 遍有所提高，他們的考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有不少學 困生已經走出了學困生行列。班級整體成績在不斷提升。更為可喜的是不但 使本班的 90%以上的學困生走上自主學習自主發展的道路，而且輻射到各個年級各個班，使本校許多“學困生”得到了良性發展。3. 強化了本人的教科研意識

33、科研興教、科研促教，已經成為不少的共識。在本課題的研究過程中，我們 體會到了科研對教育教學巨大的促進作用。隨著課題研究的不斷推進，本人 的科研意識日益增強。在備課，講課以及課后的總結、評價等方面已經擺脫 了原有傳統的做法，更加注重運用科學理論，依據教育科研方法，指導教學 全過程，并且自覺地在實踐之余及時整理教學經驗所得和自覺學習教育科研 著作。反思： 通過兩年的研究，取得了一定的成果。實踐證明，根據教育科學方法，緊密 結合課堂教學實際，研究制訂出引導數學學困生有效參與自主學習的對策， 就能夠使數學困生的數學學業得以提高。基本解決了數學學困生轉化的問 題，但是還有許多問題需要進行探討：1、雖然研

34、究數學學困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學生的學中去研究比較單薄。學困生的出現并不單是教學內部造成的。學困生轉 化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們們可以形成學校和家 庭教育的合力，但我們們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會 對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會 發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。2、學困生隊伍中的一部分特殊人群先天性智力低下的學生的轉化成效不很明顯，如何轉化這部分特殊學生是一個非常難的課題。3、做一時容易，做一世難。真正要改變學

35、困生的學習狀態不是一朝一夕的事，需要長久的堅持，包括教師、學生、家長和我們們這個社會的合力堅 持。4、限于研究者的理論修養、實踐經驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導。以上是自己在課題研究中，對“引導數學學困生有效參與自主學習”的一些 粗淺認識。實踐證明通過對“數學學困生”有針對性的、耐心的教育，大部 分“數學學困生”能夠自主學習，擺脫“學困”的狀態，取得較好的成績或 重新樹立學習的自信心。學困生自主學習有效策略研究課題實施方案一、課題提出萌發小課題研究的故事（問題的提出）：“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師, 閆紅印數學題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵 里，這兩名同學是我班的學困生。而且據我了解，這兩名學生的家長都是年 歲比較大的，在學習上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足, 在加上他們自身也沒有自主學習的好習慣。那么對于學困生自主學習有效策 略的研究，就成了現階段我需要解決的問題。二、學界對“學困生”概念的界定:主要有以下幾方面：其一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低 下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同