1、任務驅動法在小學信息技術課程中的應用研究張宗雅摘要：信息技術課程教學是當前教育界的又一重要課題，培養學生信息素養綜合能力是這一課題的重要目標，以什么樣的方法、模式和手段是研究的核心內容。本文結合小學信息技術課的特征，學生的認知特點，提出了以建構主義理論為基礎、以任務驅動為主要形式的“任務驅動式教學模式的構建及應用”。關鍵詞：信息技術；建構主義；任務驅動法隨著科技的發展，信息技術越來越受到人們的關注。21世紀是信息時代，信息成為生產力的重要組成部分，信息技術也己以經滲透到人類社會的各個方面。人們從學校中所學到的知識遠遠無法滿足生存和發展的需要，而終身學習成為人們最基本的要求。只有具備良好信息素養

2、的人，才懂得怎樣獲取、組織和利用信息來進行有效的學習，促進個人發展與專業發展。在世紀之初我國教育部就已經制定了“在中小學普及信息技術教育，以信息帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展”的戰略。在有限的時間內達到較高的教學效率的問題也成了每一位信息技術教師不得不考慮的問題之一。另外，信息技術作為一門新興的學科，它有著與其它學科明顯不同的特點，它更側重于培養學生的實際操作能力與創新思維能力。任務驅動教學法非常適合信息技術學科的特點，它不僅能提高學生的實際操作能力與創新思維能力，而且還會使我們的教學起到事半功倍的效果。一、概述任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。首先

3、，它強調了知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，其次，它強調學生在有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、培養能力。教師將教學內容融合在一個或多個具有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生通過對任務的分析和討論，明確任務中涉及了哪些知識點。在教師的指導和幫助下，主動應用學習資源，在自主探索和互動協作的過程中，找出完成任務的最佳方法，最后通過完成任務實現意義建構。在完成任務的同時，可以培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導學生發現問題、思考問題以及尋求解決問題的方法。下面探討任務驅動教學法在信息技術基礎課程中的應用。二、國內研究現狀在國內，任務驅動

4、法作為一線教師經常用到的教學方法，許多的學者和教師在教學實踐中提出了各自的任務驅動教學過程。例如，郭芳提出了“創設學習情景呈現任務講解演示引導學生自主探究協作完成任務總結評價”的順序。何克抗提出的“教學目標分析情境創設信息資源設計自主學習設計協作學習環境設計學習效果評價設計強化練習”；陳星火指出“任務驅動教學模式有四個主要環節:創設情境、確定問題、自主學習和協作學習、學習效果評價”。三、任務驅動教學法的含義及其過程和模式特點1任務驅動式教學法的含義“任務驅動法”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，而建構主義理論強調學生的學習活動必須是與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習

5、興趣和動機，教師需要創建真實的教學環境，讓學生帶著任務學習，使學生掌握有學習的主動權。2任務驅動法的教學過程（1）提示教學目標上課時，教師給學生演示課前做好的“樣例”，如一張統計表，一張小板報，一個小動畫等，激發學生創作作品的興趣，調動學生學習的積極性，使學生從上課開始就能明確這節課的學習任務和學習方向。促使學生在后面的各個環節里主動地圍繞教學目標探索、學習。（2）教師指導學生自學給學生展示課前準備好的學習指導，提出學習要求，要求學生根據教學目標和樣例制作步驟自學。讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。在每次自學前給予學生自學方法指導，使學生積累自學方法，學生在提高學習效

6、率的同時，自學能力也在不斷的提高。（3）學生自學，教師巡視學生按照教師的要求進行自學，積極的進行探索和實踐。學生積極主動的去探究知識，能培養他們的自主學習能力和實踐能力。教師主要是督促和激勵學生自學。教師重點巡視中差學生，幫助他們認真起來。確保每個人都能達到最好的狀態。同時，通過巡視，可以及時了解學生存在的傾向性疑難問題，為后緒教學作準備。（4）檢查學生的自學效果在電子教室中轉播中差生尤其后進生的操作，最大程度地點出學生自學后所暴露出的疑難問題，若是學生做錯了，就引導操作好一些的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻。（5）學生討論、更正，教師提示讓

7、學生自由討論，并更正自己的操作錯誤，實行學生互助的教學方式，操作能力強通過自學已經學會的學生可以充當小老師教旁邊還不會的學生。凡是學生能夠解決的問題，就讓他們自己解決，解決不了的問題由教師補充，最后教師再提示學生總結歸納，上升為理論知識，指導以后的運用。（6）鞏固練習 出示針對操作預先準備的鞏固練習題讓學生做課堂練習，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。并能及時反饋學生的學習效果，激發學生更大的興趣和斗志。3任務驅動式教學法的模式特點（1）情景導向，目標明確通過營造學習的情景，教學內容通過任務的形式表現出來，使教學目標更加的具體、生動。明確的學習目標和深刻的印象，更易使學生產生求知欲。（2）

8、符合認知規律、遺忘規律和思維規律一般的教材都是從編者個人的角度出發，著重體現了知識的系統性和完整性，較少去考慮學生的學習過程。而任務化后，注重學生學的過程，著重體現在應用上，體現學生的主體作用和教師的主導作用。實際生活中的思維方式也是遇到問題，再尋找解決問題的方法。而不是提出許多方法再去尋找需要解決的問題。（3）符合信息技術課的學科特點信息技術課的特點是實踐性與操作性較強。由于學生信息技術基礎、實踐操作水平參差不齊，大多數學生雖然喜歡上電腦課，但主要的目的卻在電腦游戲和QQ聊天上，對基礎知識和技能學習的興趣并不大。如果繼續應用傳統的教學方法，基礎好的學生就會覺得上電腦課是在浪費時間，從而沒有了

9、興趣，同時由于老師分身乏術，基礎不好的學生無法得到及時輔導，漸漸的也會對電腦學習失去興趣。采用“任務驅動，先學后教，鞏固創新”的方法，可以滿足各個層次的學生的學習要求，操作能力較強的學生完成自學后可充當小老師，也可以根據自己的實際情況向更高的目標前進，充分激發他們的興趣和成就感。基礎不好的學生通過自學以及同學和老師的幫助，不僅可以完成任務，還可以提高自己的自學能力。因此，學生整堂課都會忙于老師布置的任務，就沒心思和時間去玩別的了。（4）符合學生年齡特點小學生精力充沛，好奇心和求知欲都比較強，容易接受新事物，并且具有了一定的自學能力，能夠在一定程度上進行自主學習。在接受任務后，學生會嘗試著從原有

10、知識體系中去尋求解決問題的方法，使學生養成自主獲取知識的習慣。（5）符合教師為主導，學生為主體的教學原則學生圍繞任務主動參與教學過程，活動量大，伸縮度廣，從而有利地避免了學生“吃不飽”的現象。學生在課堂上的自學就像是在高速公路上跑的汽車，而老師就像是引橋，引導學生走上高速公路，不要走岔路。（6）注重非智力因素的培養了解了學生心理變化，從中可以看出學生在學習過程中的心理變化。任務驅動的模式可增強學生求知欲和成就感，體現人文關懷，從而激發了學生的興趣，在實踐中自覺磨練意志，逐漸培養學生對信息技術的情感。有利于發揮非智力因素在學習過程中的定向、引導、維持和強化作用，不斷強化學生自我學習能力，使他們終

11、身受益。四、任務的設計1任務設計的依據采用任務驅動法，教師需要關注的重點不是教學生怎樣去操作，而是考慮怎樣更好的設計任務。一堂課的效果在很大程度上取決于任務設計的優劣，那么，教師要依據什么來設計任務呢？以下幾點可供大家參考。（1）任務設計要依據信息技術的學科的特點信息技術是操作性和實用性都很強的學科，那么 教師在設計任務時，就要注重這一點，在任務的可操作性上下功夫，通過操作讓學生獲得實用技能。（2）任務設計要依據教學目標教師可以根據總的教學目標，使用貼近學生生活和學習的素材，設計總任務，其中應當隱含總的教學目標的知識點。其次對總任務進行分解，羅列更明確的子任務，分配教學課時。最后按照每個子任務

12、所需知識點的關系羅列授課順序。（3）任務設計要依據學生的特點由于學生的水平參差不齊，而他們所處的年齡段決定了他們求知欲強的特點，但興趣往往在于盡快上機，對基礎知識的學習不太熱衷。因此，教師可以設置基本任務和擴充任務，基本任務要求每個學生都要完成，而擴充任務則是針對學有余力的學生。同時任務的設計要具有趣味性，并在任務中盡量結合一些基礎知識。2任務的構成要素作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。（1）目標教學任務首先應具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。這種目標指向有兩重意義：一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。（2）內

13、容任何一個任務都需要賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現形式就是教學中需要履行的具體的行為和活動。（3）程序程序是指學習者在執行某一任務的過程中所涉及的操作方法和操作步驟。它包括任務序列中的某一任務所處的位置、次序和時間分配等。（4）輸入材料輸入材料是指在執行任務的過程中所使用或依據的資料。輸入材料可以是語言的也可以是非語言的。課堂任務并不是都要使用或依據這樣的資料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的執行更具操作性，更好地與教學結合。（5）教師和學習者的角色任務并不是要分清教師和學生在任務執行中的角色，但任務都會暗示教師和學生的角色特點。教師既可以是參與者，也可以是

14、監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可以考慮為教師和學生明確的定位，來促進任務更有效地進行。（6）情景任務的情景是指任務產生和執行的環境或背景條件，包括語境，同時也涉及到了課堂任務的組織形式。在任務的設計中，應盡量使情景貼近于學生的生活，以提高學生對任務的理解。3任務設計的原則在設計任務時，要根據學生的實際情況和學生的興趣來設置任務。同時任務的設計要注意知識點的系統性和連貫性；布置的任務要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的知識，又探索新知識，并通過逐個任務的完成最終實現總的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生

15、為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，適應學生、貼近學生。概括起來，有以下六條：（1）任務設計時要注意趣味性使用任務驅動教學法，任務的設計至關重要，它直接影響著教學效果。設計任務時很重要的一點是任務要能引起學生的興趣。這就需要教師盡量去了解學生。設計一些他們在生活學習中感興趣的任務。這樣可以吸引他們，調動他們的學習積極性。（2）任務設計時要注意可操作性信息技術課的實踐性非常強。學生親自動手實踐遠比聽老師講要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重它的可操作性。盡量設計一些學生需要通過操作才能完成的“任務”。同時，操作過程要由得簡到繁。教師在注意到任務設計的可操作性時，應

16、當避免把任務設計成一個具體的操作。學生不需要思考分析，任務完成后也無從拓展，只能停留在掌握技能本身，不利于培養學生的信息索養。（3）任務設計時要注意層次性任務設計時要注意學生年齡特點、知識接受能力的差異等。教師在進行“任務”設計時，要從學生實際出發。充分考慮學生現有的文化知識，認知能力、興趣等特點，因人而異，分展實施。（4）任務設計時要注意與其它學科進行整合信息技術課的教學目的是要培養學生獲取信息、處理信息的能力。所以教師在設計任務時要充分考慮它的實用價值。應把信息技術課與其它學科緊密聯系起來。不僅讓學生學習計算機操作，而且要培養學生學習應用信息技術解決實際問題的能力，培養學生良好的信息素質。

17、（5）設計任務時要注意落實評價評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑。也是最能體現學習者掌握知識和運用知識解決問題能力的一種方法。要綜合地運用各種評價方式來全面考察學生信息技術的掌握情況和信息素養的養成過程。五、任務驅動式教學法在小學信息技術課中的應用方案小學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟件的教學時，采用“任務驅動”教學法非常適宜。下面以開始菜單附件中的“畫圖”教學軟件為例，從教學環節、教師以及學生三方面來探討了任務教學法在教學中的應用，以及在實施過程中如何通過教學任務將老師的“教”與學生的“學”有機結合起來，寓教于樂。（表1）。表1 任務教學法在畫圖軟件教學中的應用方案

18、第一課時教學環節教師活動學生活動備注情景導入播放老師的作品。展示任務“運動場”。觀賞、分析老師的作品。如果是我做該怎樣做？通過情景引入激發學生的學習興趣和熱情，讓學生們主動要求學習畫圖程序中各種繪圖功能，去完成任務，達到我們的學習目標。 （需5min）繪圖功能的掌握引導學生看課本上的講解。 學會顏料盒、工具箱的使用，為下一步繪圖做準備。鍛煉學生的自學能力。初步學會繪圖功能階段。（需20min）放手讓同學們繪制“運動場”課堂巡視，及時發現學生創新點與不足之處。利用學到的知識點盡可能的完成任務。學會繪圖階段（需20min）第二課時復習上節課的知識點： 顏料盒：單擊左鍵是前景色，單擊右鍵背

19、景色等。工具箱：各種工具的用法，注意事項等。采用學生回憶知識點，老師補充作答。（需10min） 老師、同學共同作畫老師引導學生將某同學作的好的地方引入畫中，加以好評。參與學生的討論，解決收集的問題。講解一些做圖技巧激發同學們的做圖興趣。比如：對稱圖形做一半，另一半通過復制、旋轉、移動放到對稱的位置。學生可以將自已做的好的地方講出來互相交流，向其它同學學習。師生互動，學生互動貫穿于教學過程。比較熟練階段。體現以“學生為中心，教師為主導”的教學策略。（需20min）課外作業“美麗的校園”作品要求：校園有基本設備，樓、花園、草等。校園美麗生動有活力，色彩鮮艷。充分展開想想作畫，畫出心中美麗

20、的校園。（需10min）教學小結對“任務驅動”教學過程中，知識點的掌握情況作一個簡單的小結，多肯定、褒揚外也要中肯評價。自查知識點方面的優缺點。自查在這節課的學習中的體會。知識小結做到知識系統化。學會處方學習，協作學習。（需5min）整個教學過程體現了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。符合以“學生為中心，教師為主導”的教學策略，學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、提示的作用，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流，轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技

21、能，促進學生良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。六、教學效果評價1評價內容評價內容主要是指學生是否完成了對新知識的理解、掌握并能熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構。但還不夠完善，這時需要教師通過對學生作品進行展示、交流、討論、分析、評點。及時對學生的學習情況做出評價和反饋。另外，學生每完成一個作品，都會獲得一定的成就感。這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發學生的學習熱情與學習興趣，增強自信心。使其不斷地建構與完善自己的知識結構，同時也提高了對自身的評價的能力，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。2評價方

22、法常用的評價的方法有觀察法、作品評價法兩種。觀察法就是通過觀察學生在完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等能力的提高對學生作出評價。在任務的完成階段，學生通過自主探索和協作學習的方式完成任務。教師在巡視學生完成任務時注意觀察學生在遇到困難時，是否主動查找相關內容。學生在遇到比較復雜的問題，他們是否會互相交流，討論問題的解決方法。作品評價法是對學生完成任務所完成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握和應用水平，作品中所包含的創新。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方式，提出解決問題的方法，并以個人成果的形式展現出來，這時學生已經建立了自己的認知體系，但還不夠完善，必須

23、通過學習成果的分析、評價，以完善認知結構、實現教學目標。3評價方式常用的評價的方式有個人自評、組內互評、組間互評和教師評價四種。個人自評的優點是培養學生的自主意識；組內互評的優點是體現了各成員在合作學習過程中的所起的作用；組間互評的優點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作；教師評價的優點是體現了教師的主導作用，教師可以將在任務完成過程中普遍存在的問題提出來，并加以指導。七、在小學信息技術課中使用“任務驅動法”應注意的問題在“任務驅動”教學模式中，雖然著重強調要以學生為主體，但并不代表可以忽略教師的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求也更高，因此教師在

24、上課的過程中，要注意以下幾點：1要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則教師必須進行角色轉換，一是從講授的方式轉變為組織和引導的方式；二是從講臺上講解變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。在學生在學習過程中遇到問題時，教師應該引導學生獨立解決問題；在學生學習不夠主動時，給學生提出方向，引導他們去探究，在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。要制定學習目標，既不降低要求也不拔高要求，把握好任務的質量，任務應該有趣味性、難宜程度適中、與當前教學內容緊密聯系在一起，不能簡單地把教學內容轉化為問題提出。任務可以分為三類：一類是模仿型任務，此這類任務要求學生

25、依樣畫葫蘆，按照教師的要求去做；另一類是擴展型任務，學生完成此類任務不需要局限于所學知識，而是通過自學對任務有所擴展；最后一類是開放型任務，教師給出原則性要求，所做內容由學生自主發揮完成。在教學過程中適當使用這三種類型的任務，會取得事半功倍的效果。在使用任務驅動法進行教學之前，教師應對教材的內容作適當轉換即揉合任務。同時要充分了解學生的知識結構和狀況并積累大量素材，為設置教學情境所用。三人行必有我師，教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能使一部分學生某方面的計算機知識勝過教師，因此，教

26、師更應如此。4.在教學過程中，教師要注意適時指導在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助。引導學生分析任務，使他們能盡快地找到自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要關注每一個學生的任務進展情況，注意觀察學生，發現學生在操作中出現的問題，特別是共性問題，及時給予學生指導，多給學生鼓勵，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重難點。給予適當的效果評價當學生完成任務后，教師要做

27、適當的效果評價，給學生提出有針對性的反饋信息，這樣做既能幫助學生了解自己的學習情況，又能了解學生對知識技能的掌握情況，還能了解學生的學習方法或學習能力的提高程度，從而為下一步的教學設計提供準確的信息。同時，當學生完成任務后，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例轉播給全班同學觀看，或者也可把廣播的控制權交給某些學生，讓學生發表自己的見解，學生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當地引導學生學會欣賞別人、接納別人的觀點。6任務驅動法雖然有很多優點,但也不是解決一切問題的靈丹妙藥對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Photoshop圖像處理等，采用任驅動法。可以達到事

28、半功倍的教學效果。但對理論性較強，如計算機基礎知識，計算機硬件等，則不宜采用。八、教學反思1任務的設計不能僅局限于信息技術學科本身，應體現學科整合的思想信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中。把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方法。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系，又具有相對獨立性的特點。對它的研究與實施對培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。2任務的設計不能過于簡單或過于復雜信息技術教育的基本目標是培養學生利用信息技術解決問題的實際能力。因此我們所界定

29、的“任務”應該是那些有利于培養學生分析問題、解決問題能力，能夠引發學生思考和探究的問題或主題。既不能讓學生不費力氣就能完成任務，也不能讓學生摸不著任務的思路與方法，以不難做，卻又費功夫的水平為宜，以激發他們的學習的興趣。借助“任務”所驅動的應該是學生的自主學習、研究學習和創新實踐，而不是簡單地完成學習。3體現合作意識盡可能的讓學生以小組的形式完成任務。一方面培養他們的合作意識，另一方面可以促進組內成員間的互相學習，取長補短，優勢互補。從而更出色、更高效地完成任務。學生在自主探索的基礎上，互相交流自己的學習成果。對疑問進行討論、解決，強調師生間、生生間的交流，從而實現師生、生生之間的互動，相互溝通、相互影響、相互補充，構建一種師生交流、共同發展的互動教學關系，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。4學生完成任務后教師必須做出恰當的評價素質教育要求培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵富有個性的創作。對于完成任務優秀的學生或小組給予適當的表揚和獎勵，以激發他們的學習熱情。建立和形成能夠充分發揮學生主體性與探