1、探索工學結合與校企合作人才培養的新模式摘 要 ：圍繞教學體系改革，從人才培養目標體系的建立，到項目課程體系的開發，再到工學結合與校企合作人才培養模式的探索，摸索職業教育教學改革的途徑。關鍵詞 ：人才培養目標；項目課程；工學結合與校企合作；模式工學結合與校企合作的人才培養模式是現階段我國職業教育改革和發展的基本方向，職業教育必須要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，依靠行業企業辦學，找準企業與職業技術學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，建立職業學校與企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利，合作共贏。我校在工學結合與校企合作方面作了有益的探索。一、轉變觀念，深刻理解職

2、業學校人才培養目標。職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育，職業學校培養的技能人才要滿足用人單位工作崗位的基本要求。要達到這個標準要求，職業學校本身就必須對職業教育目標有明確的認識。這個目標不是簡單的定性描述，而是要結合職業學校的專業建設情況對用人單位工作崗位內容、工作過程作系統全面的分析和研究，真正明白職業學校能夠為社會培養怎樣的技能人才，建立起技能人才目標培養體系。當前，我國職業教育發展很快，很多學校都在加快專業建設、課程體系改革的步伐。不少學校都在大膽借鑒德國、加拿大、新加波等職業教育辦學模式，開展了以崗位能力為本位、以行動目標為取向、以

3、項目教學的工作過程為導向的課程體系改革。這些有益的探索必將有力的推動我國職業教育的發展。職業教育改革的核心是課程體系的改革，但都必須要真實的研究和把握職業能力目標培養體系，否則，任何模式的課程改革都不會達到實際的效果。為加快推動我校教育教學改革工作，我校成立了以專業帶頭人、學科帶頭人、建設單位高級技術專家和高級技能專家為核心的專業指導委員會，充分發揮企業辦學的優勢，深入到生產一線，開展對各專業的崗位工作職責、工作內容和工作過程的分析和研究。我校重點開展了對電子、機電兩個重點專業的調研。收集到生產一線的新的知識、新的工藝和新的設備；了解到生產現場對我校專業設置、專業教學內容和專業培養目標的具體要

4、求，以及作為現代技術工人應該具備的職業道德和職業素養等。這項工作的開展，使我們進一步明確了學校技能型人才的文化素養、知識結構、技能要求、人才規格等的培養目標，使我們對教學改革的方向、措施、行動計劃等有了新的認識，提高了對職業教育本質的認識。二、以工作過程為導向，構建職業教育項目課程體系。對工作過程的認識不能僅僅局限于每個工作環節應該具備的知識點和操作技能，工作過程是在特定的職業載體中進行的，而職業是一個社會組織概念。也就是說，工作過程不僅僅是一個操作過程，它首先是一個社會過程，個體只有很好的融入到這個過程中，才能很好的進行操作。譬如設備安裝過程就要靠集體的協作，這就要求個體既要有團隊合作、工作

5、紀律、吃苦耐勞等職業素養，還必須具備所處工作組織中多數員工所具備的價值觀念和文化知識。按照現代新的職業教育思想，就是要具備專業能力、方法能力和社會能力。以工作過程為導向就是要以工作中的綜合職業工作要素為著力點，開展對職業教育課程體系的建構。我校課程體系正在進行調整改革之中，前期我們對各專業的教學情況進行了綜合調研，根據對職業教育的初步認識，以及未來職業學校的競爭必然是學校的辦學質量、辦學特色和品牌等特點，近期我校的基本思路是：按照職業教育就是就業教育的指導思想，以培養高素質企業實用性技能人才為宗旨，進行學校結構調整和教學觀念的轉變，構建以工作過程為導向的項目課程體系，擴大實訓規模，加快學校與企

6、業的緊密合作，增強學校綜合教育教學能力、技術培訓能力和教學與生產結合的能力。而項目課程體系的建構就是要擯棄原有的學科教學體系，建構起一種讓學生能圍繞職業能力真正學起來、做起來的課程內容。項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。我校的基本作法是：通過對工作過程的系統分析，確定專業課程知識點和技能體系，然后根據工作流程編制教學項目模塊，再根據教學特點和學生心智特征編排教學次序。每個項目模塊都是一個知識和能力目標體系，在教學內容上可能要徹底改變原有以教材為中心的教學形式。此項工作計劃在三年內完成。以機電專業為例，見下表每個項目課程都

7、有相應的理論知識內容和操作技能要求，比如在項目課程中“車削加工”的教學內容中，不僅要讓學生認識熟悉車削的安全知識，還要讓學生通過實踐熟悉了解車床的使用，再要讓學生熟悉車削基本加工，讓學生在真實的教學情境中，來掌握這個項目課題的要求。三、以行動為導向，大力開展工學結合與校企合作，改變職業教育教學模式。課程體系的改變必然導致教學形式的轉變。職業教育作為以就業為導向的教育，與普通教育相比最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。職業教育的專業教學，必須建立在職業屬性的基礎之上，反映在教學中主要體現為專業的教學過程與職業的工作過程相一致。所以，就業導向的職業教育課程，應該以從業中實際應用的經驗和策略的習得

8、為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以技能培訓為主，理論教學為輔的教學體系。工學結合與校企合作模式是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校與企業在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學習教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場交易有機結合，滿足企業需要，基本實現職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接的技能人才培養模式。我校圍繞新的課程體系改革，加快工學結合與校企合作的力度。一方面，學校加快實訓中心建設，增加設備投入，引進實訓師資；另一方面，我校利用企業辦學的有利條件，將經過校內基本技能訓練后的學生送到企業里進行“定崗實習”；再一方面，為了給學生提供真實的教學

9、情境，改變原有的技能實訓模式，我校直接將加工產品引進到學校，由實習教師帶領學生在真實的工作崗位上進行操作。今年我校以車床加工、電氣產品作為工學結合的切入點，承接零件產品的加工和電氣配電柜的制作，前后有300余名學生參與加工制作，教學效果非常明顯，主要表現以下方面：1、生產加工前，學校實訓中心制定了詳細的計劃，包括加工材料計劃、人員安排計劃、加工進度計劃、加工安全保障措施、加工質量保證方案，將項目課程內容與生產過程有機的融合等，做到教學生產兩不誤，讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉和提高，逐步建立起融入一體的實訓教學管理體系和生產管理體系。2、鍛煉了師資隊伍，促進實訓教學管理的轉變，通過實訓與生產

10、的結合，最大的收獲是教師的職業教育觀念得到轉變，參與教師的教學、管理等相關知識和能力得到提高。3、學生不僅僅是操作技能得到大的提高，更主要的是在勞動生產的過程中學生的團體意識、協作能力、吃苦耐勞的職業品質得到鍛煉提高，得到用人單位的普遍好評。我校今年還安排了計算機、模具、汽修、焊接、數控、電氣設備安裝等專業共約600多名學生到20多個企業頂崗實習和教學實習，取得了較好的教學效果。從反饋的信息分析，實習學生都能很好的融入到企業當中，職業素養和職業技能都有所提高。我們在工學結合與校企合作的辦學方面還有很長的路要走，還需要大膽開拓思路，大膽創新，還需要積極的解決工作中存在的問題，根據我校今后的發展思路，我們將堅持開門辦學，進一步拓寬工學結合與校企合作的深度和廣度，大膽探索職業教育人才培養的新路子，圍繞職業能力培養目標，開展教學改革，加快實訓中心建設，加強雙師型教師的培養力度，緊密結合市場，貼近職業教育發展前沿，辦出一所有特色的