1、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修 1»第四章第三節(jié)內(nèi)容。(物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：1、知識目標(biāo)(1)舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；(2)說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；(3)闡述主動運輸對細(xì)胞生活的意義。2、另外根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容分析，本節(jié)課制定的技能方面的目標(biāo)是：能夠正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。3、情感態(tài)度與價值觀(1)強(qiáng)調(diào)積極思考，大膽提出問題、回答問題；(2)參與討論與交流，學(xué)會合作；(3)培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。教材分析i來源網(wǎng)絡(luò)整理

2、，僅供供參考1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能。第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué) 組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一 重要功能，其中第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜， 而這種功能 與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，這樣進(jìn)入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進(jìn)入膜的物質(zhì)跨膜 運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?，這正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個生命系 統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生理 解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。 另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊 第五章的第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨” 一一atp以及前面所學(xué)的“分

3、 泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性 的一個很好的例證。2、教學(xué)重點(1)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀確定的依據(jù)：該重點是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。 本 節(jié)課的內(nèi)容就是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的幾種方式展開的， 因此應(yīng)該將 其確定為教學(xué)的重點。另外根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“落實對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點，本節(jié)內(nèi)容在對坐標(biāo)圖表分析上有較好的教學(xué)價值，因此我將“圖表數(shù)據(jù)的解讀”也作為了本節(jié)課的一項重點內(nèi)容。3、教學(xué)難點：(1)主動運輸(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀確定的依據(jù)：難點(1)主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較 為復(fù)雜，為逆濃度

4、梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學(xué)生容易受“自由擴(kuò)散”和“協(xié)助擴(kuò)散”的濃度差與它們運輸速率的關(guān)系的定向 思維影響，認(rèn)為也是成正比關(guān)系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供 應(yīng)則與第五章一第三節(jié)影響呼吸作用的氧、溫度、 atp等因素有 關(guān)，載體則與蛋白質(zhì)的種類和功能多樣性有關(guān)。因此，主動運輸是前 后章節(jié)內(nèi)容其中一個綜合知識點的基點之一， 而學(xué)生自主的將蛋白質(zhì) 的多樣性、能量的供應(yīng)等知識點遷入到此，有一定的難度。難點(2) “解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的“探 究”，切切實實地讓學(xué)生感受到生物科學(xué)習(xí)是需要理科性思維，生物 學(xué)中的

5、知識論點是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)基礎(chǔ)上的?！敖庾x圖表”實 現(xiàn)了學(xué)生對相鄰學(xué)科知識的遷移，這也是學(xué)生比較欠缺的能力。說教學(xué)方法1、學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜的實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋 白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。 教學(xué)中可以利 用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使 新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中， 使學(xué)生的知識體系得到 豐富和發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提高。共 4頁，當(dāng)前第 1 頁 12342、教法設(shè)計：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培 養(yǎng)學(xué)

6、生搜集和處理科學(xué)信息的能力、 獲取新知識的能力、批判性思維 德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培 養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?；跇?biāo)準(zhǔn)的這種的理念，本節(jié)課采用“探 究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式并與講授法、討論法等方法相結(jié)合。并配以多媒 體輔助教學(xué)，教師通過列舉實例，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微 觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難，是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng) 驗，突破學(xué)習(xí)難點。具體方法如下：(1)演示法本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感 性認(rèn)識上升到理

7、性認(rèn)識。(2)引導(dǎo)探究法本節(jié)課把引導(dǎo)法自始自終貫穿于學(xué)生的探究活動中， 同時幫助學(xué) 生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，適時得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于學(xué)生掌握正確的探究 方法。3、學(xué)法設(shè)計(1)合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論， 發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。 本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下 通過設(shè)計實驗觀看動畫、結(jié)合教材、設(shè)計實驗等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。(2)探究學(xué)習(xí)法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù) 學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征， 可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的 解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。4、教學(xué)媒體設(shè)計：多媒體課件。說教學(xué)程序課前準(zhǔn)備：多媒體課件，一杯清水及藍(lán)墨水。1、創(chuàng)設(shè)

8、情境，導(dǎo)入課題（教師）現(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍(lán)墨水；（學(xué)生）說出這是物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象；（教師）大屏幕展示教材p60”水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況 圖片”；（學(xué)生）通過討論比較二者的相同點與不同點。（教師）對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，針對二者的不同點（是否通過 膜）進(jìn)行引導(dǎo)，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進(jìn)入本 節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材p70 “問題探討”部分的圖片， 圖示的物質(zhì)是否都能進(jìn)入細(xì)胞呢，如果能他們進(jìn)入的方式是否相同呢？ 點出課題一一物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健＃▽W(xué)生）通過觀察，完成問題探討中的 3個問題。注意：教師注重引導(dǎo)，特別是第二題，一定要強(qiáng)調(diào)題干中的“無 蛋白的脂雙層”，引

9、起學(xué)生注意該結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的區(qū)別，進(jìn)而回答此 題。另外“問題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明 ca2+、mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層， 學(xué)生可 以就此提出問題。設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際并結(jié)合已有知識導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，同時意識到生物學(xué)的各知識點之間有一定的聯(lián)系， 并自然的 將所學(xué)知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。2、教學(xué)內(nèi)容及方法：一、被動運輸1、自由擴(kuò)散（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞 動畫演示過程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的 濃度關(guān)系。（學(xué)生）

10、觀察并總結(jié)自由擴(kuò)散的特點：由高濃度到低濃度（或順 濃度梯度）共4頁，當(dāng)前第2頁1234（教師）舉例補(bǔ)充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì) 也可以通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞。（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)（教師）進(jìn)行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細(xì)胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？導(dǎo)入2、協(xié)助擴(kuò)散（教師）動畫演示協(xié)助擴(kuò)散的過程（學(xué)生）學(xué)生通過觀察，討論并總結(jié)其特點。（教師）大屏幕展示教材p71圖4-7自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖（學(xué)生）學(xué)生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。設(shè)計意圖：1、通過實例講解自由擴(kuò)散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的

11、生活中；2、用動畫演示自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的過程，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難；3、通過完成“思考與討論”，強(qiáng)化學(xué)生對自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種物質(zhì)運輸方式特點的理解，增強(qiáng)比較學(xué)習(xí)法的認(rèn)識；4、通過分組討論，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。過度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸?shù)母拍?。同時大屏幕展示教材p71表4-1, 導(dǎo)入本節(jié)課的第二部分“主動運輸”二、主動運輸1、特點：（教師）動畫演示主動運輸?shù)倪^程，引導(dǎo)學(xué)生從濃度梯度、載體 和能量三方面歸納特點；（學(xué)生）仔細(xì)觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸 的特點。（教師）對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。2、意

12、義：（教師）展示教材p63資料分析中的圖片，并進(jìn)行引導(dǎo)（學(xué)生）通過討論說出主動運輸?shù)囊饬x。設(shè)計意圖：1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及歸納能力；2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)；3、通過完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖標(biāo)的能力，加強(qiáng)對主動 運輸?shù)睦斫狻＿^渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細(xì)胞膜， 但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這又是怎么進(jìn)行的呢?三、胞吞和胞吐（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。（學(xué)生）仔細(xì)觀察（教師）引導(dǎo)學(xué)生思考：這個過程與細(xì)胞膜的什么特點有關(guān)？另 外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步聯(lián)系

13、分泌蛋白的形成及生物膜 系統(tǒng)。設(shè)計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分， 但是也教學(xué)中 也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過程 及意義。3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運 輸方式的異同，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，如果時間允許，學(xué)生的基礎(chǔ) 比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進(jìn) 一步延伸至曲線圖。4、目標(biāo)測試題：（1）教材p73基礎(chǔ)題：下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹觯_的是：a.相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞11來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考內(nèi);b.大分子有機(jī)物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量；c.協(xié)

14、助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散都是順濃度梯度進(jìn)行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；d.主動運輸發(fā)生在細(xì)胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細(xì)胞 的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。下列說法中錯誤的是：a.果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動吸收糖分的結(jié)果；共 4頁，當(dāng)前第3頁1234b.水分進(jìn)出細(xì)胞是通過自由擴(kuò)散；c.葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散；d.大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。設(shè)計意圖：這兩道題設(shè)計的非常好，我認(rèn)為應(yīng)該引起師生的重視,其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式

15、的特自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例;大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的胞吞作用(2)下圖示物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式(黑點代表物質(zhì)分子)，請 根據(jù)圖回答下列問題：與甲相比，丙方式的不同之處是；與丙相比，乙方式的不同之處是對于或細(xì)胞完成各項生命活動都非常重要的物質(zhì)運輸方式是設(shè)計意圖：本題考查的知識點是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的比較， 不僅考察學(xué)生對三種方式的理解，同時考查了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力， 因此是對本節(jié)課的重點的強(qiáng)化。低溫環(huán)境會影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？本題考查的知識點比較綜合：1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點；3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。這道題在課

16、上完成之后，我將它改成探究實驗留給學(xué)生課后完成以小組為單位設(shè)計實驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊憽?，如果有的小組設(shè)計的實驗比較合理且有可行性， 我們可以給學(xué)生提供實 驗材料和用具，讓學(xué)生自己來操作實驗。另外還要給學(xué)生留些常規(guī)的 書面作業(yè)。設(shè)計意圖：1、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及實驗操作的能力；2、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識及對生物學(xué)的興趣。3、鞏固所學(xué)知識。課后反思在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：1、細(xì)胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸中都有特異性， 如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；2、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué) 模式，主要的知識點在老師的引導(dǎo)下，基本上是通過討論由學(xué)生自己 歸納出來的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；另外在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一 些不足，比如說本節(jié)課的討論比較多，還有讓學(xué)生提出問題并嘗試性 回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很