1、超 前 教 育還是素質教 育關于雙語教 育 的性質問題一直存在爭議，對雙語教育的定位則關系到雙語教育在學前基礎教育中的位置。本文通過分析雙語教育對幼兒身心發展的影響，說明雙語教育屬于素質教育而非超前教育，在學前兒童的基礎教育中應給予雙語教育一席之地。一、對幼兒雙語教育的爭議幼兒英漢雙語教育在我國方興未艾，而關于幼兒該不該接受雙語教育的問題一直存有爭議。有學者明確反對幼兒雙語教育，認為幼兒雙語教育是超前教育，是拔苗助長式的強化訓練，是幼兒園為了迎合家長的口味或為了招攬生源而進行的市場炒作；和幼兒珠心算、藝術班一樣，幼兒雙語教育是違背幼兒身心發展規律的教育，一味地強記硬背剝奪了孩子的快樂童年，無法

2、使幼兒獲得良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的生活等。然而，也有學者撰文指出幼兒雙語教育的合理性和可行性。社會人士對幼兒雙語教育的不同態度，會影響家長對幼兒早期教育的正確決策，從而對幼兒的一生產生影響。童年只有一次，幼兒的早期教育該不該給雙語教育留下一席之地？本文擬從幼兒雙語教育的實質出發，對這一問題作進一步的研究和探討，深入揭示雙語教育對幼兒身心發展的作用第 7 頁和影響。二、什么超前教育和實際需要，行灌輸給兒童童自然成長為本質上是無視的教育，如讓寫字要求。超他們便不必親對事物意義的情感等方面的壓力和重負，提出要反對超束縛中解放出兒童增添不必指出的是，在當，任何一種三、幼兒無可否

3、認是 超 前教育和超前識字 ， 顧 名思義，就是違反兒童的身心發展規律將 兒 童不感興趣的、枯燥艱深的抽象知識強， 強 迫兒童接受成人式的教育，是以犧牲兒代 價 的灌輸式和填鴨式的教育。超前教育在 兒 童 自然成長規律與發展需要、對兒童有害 36歲兒童在幼兒園掌握小 學階段的識字、 前 識 字使“幼童過多地依賴文字接受觀念，自 驗 證事實與規律，文字的記憶也就代替了探 究 ，這將不利于兒童行為、智慧和社會性健 康 發展 ”。超 前識字給幼兒帶來巨大的精神使 其 失去了應有的快樂童年。因此，有專家前 教 育和超前識字，將兒童從無謂的壓力和來 ， 超前教育有害兒童身心的健康發展，給要 的 壓力和負

4、擔，應該予以摒棄。然而需要 幼 兒 教育領域，如果教育方法和手段使用不 基 礎 教育都可能淪為超前教育。識 字 的意義， 實 施幼兒語言教育要避免超前識字，但兒童對抽象語言符號的認知能力是兒童認知發展的重要內容，語言學習是基礎中的基礎，語言教育就是素質教育。教育部頒布的36歲兒童學習與發展指南明確指由幼兒學習語言即幼兒識字的重要意義“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要?r 期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。”超前識字超出了兒童的需要和接受能力，對兒童有害無益，可是對適齡兒童進行語言教育，使其適度“識字”是十分必要的，因為語言是幼兒學習、理解和表達經

5、驗的媒介，是一切思想的基礎。喪失了語言基礎，兒童在生活中的游戲、童話、幻想和創造均無從談起。著名語言學家愛德華?薩丕爾說過 ，“表 達總得是語言的 ”，“了解 科學 真理 ，這件事本身就是語言程序 ， 因為思維只不過是脫去了外衣的語言 ”。因此，將兒童完全與自然實踐相隔絕，讓兒童過度依賴文字來理解意義的做法固不可取，但要讓兒童在“百草園”中發現真理、鍛煉思維和表達能力、增強創造力，必要的語言教育，或者說“識字”是不可或缺的。早期的語言學習對兒童的發展具有重要的意義，而幼兒基礎語言教育不應局限于單一的、母語的范圍，還應包含外語教育。雙語，甚至多語教育對于兒童的發展具有積極的影響，雙語“識字”教育

6、不是無益于兒童的超前識字行為，而是開發幼兒早期智能和情感的素質教育。教 育 對幼兒發展的影響（一）雙語教育刺激幼兒的大腦發育認知科學研究發現，人的大腦為認知提供了必要的物質基礎，而決定認知水平的是人腦中的神經元及神經元之間的聯接突觸。神經元，特別是突觸數量越多，認知能力就越強。 通過Hebb學習原則我們知道，環境刺激（這里的“環境”指的是社會環境，而非自然環境）為不同神經元間產生突觸提供了機會。幼兒所處的環境是以語言為中介的環境，幼兒的認知離不開語言這一工具。嬰兒在發育初期，大腦中的神經元及突觸并不豐富，是環境刺激激發了大腦神經元的活動，使突觸數量增加，使神經元與神經元之間聯系的網絡越來越密集

7、，認知水平也越來越高。幼兒在出生后幾年的社會環境，是促使其大腦發育成長的關鍵階段，對于幼兒而言，語言是重要的環境刺激因素，幼兒在學習“說話”的過程中，大腦不斷產生新的神經元和新的突觸，他們的認知也隨之達到了新的水平。幼兒的大腦天生擁有強大的學習能力，能否激發出這種能力，取決于幼兒所接受的環境刺激。雙語學習可以為幼兒大腦提供不同的語言刺激，從而促進幼兒大腦神經元和突觸的生長，改善大腦的認知結構，所以，雙語教育具有促進兒童大腦發育的重要 作 用。可以說，雙語學習使兒童的頭腦變得“復雜 ”“豐 富 ”。幼 兒大腦有著很強的適應環境的能力，學習新的語言會促使其大腦產生新的神經突觸以適應新的語言學習，故

8、雙語學習不但不會增加幼兒的負擔，反而是刺激幼兒大腦發育的必要手段，是對幼兒進行的有益干預。幼兒階段的雙語學習具有刺激幼兒大腦、開發幼兒認知能力的功能，無疑 是 有利于兒童發展的素質教育。“雙 語學習會給兒童帶來特別的優勢兒童的腦功能結構隨著雙語的學習有所改變。在早期精通雙語的兒童，將具有更好的執行功能，這一功能將會幫助兒童在未來認知發展、學業發展中具備相當的優勢”。語 教 育發展幼兒的雙語素質當今社會，雙語素質是幼兒發展所必備的素質之一。“越來越多的兒童需要在母語之外學習新的語言，第二語言的順利使用在很大程度上決定了這些兒童未來的學業成功和終身發展 ”。語 言教育對幼兒是重要的素質 教育，良好

9、的語言能力是兒童需要具備的基本素質。談到兒童語言教育，就涉及到“ 關 鍵期”問題，關鍵期大致是指 2 歲到青春期（ 12、 13 歲） 兒童能夠進行語言習得的時期。兒童母語習得存在“關 鍵 期 ”，兒 童外語學習也有關鍵 期 嗎？有學者認為 ，“通 常所講的語言發展的關鍵期實際上 指的是母語發展的關鍵期 ”，“對我們 來 說，英語學習是一種人為的學是 一 個自然的生成過程，所以它不存在一個展的關鍵期 ”。筆 者認為 ，“關 鍵期 ”（或 稱之為“敏感 期 ” ）不只針對母語 ， 而是適用于所有的語言學習，因為“關 鍵期”是指大 腦 語 言系統發育的關鍵期，這一時期的兒童聽覺敏銳，對 語 言 非

10、常敏感，尤其擅長識別聽到的語音。關鍵期是幼兒語 言 發展的重要階段，大腦在這一時期具有學習語言的先天優 勢，幼兒能夠利用自己天生的語言習得機制輕松學習語 言 。并非只有母語可以在這個時期習得，幼兒的外語能力 也 可以在關鍵期內養成。但兒童的關鍵期能力會隨著兒童年齡的增長不斷退化，直至關鍵期“窗口”關閉。因此，在關鍵期內發展兒童的母語及外語能力至關重要。我國兒童 的 外語學習的確缺乏像漢語那樣的語言環境，但家庭和學 校 完全可以為兒童創設有利于雙語能力培養的語言交際環 境 ，以彌補自然習得環境的不足。此外，只要在“關鍵 期 ” 內對兒童及時開展外語教育，兒童完全具備掌握一門外 語 的能力。所以，

11、關鍵期不可錯過，我們要抓住幼兒大腦 語 言系統發育的關鍵時期，對處于語言敏感期內的幼兒實 施 輕松愉快、趣味盎然、對其身心發展有益的雙語教育， 幫 助幼兒獲得雙語學習能力，讓兒童成為 “雙語者 ”。不 需擔心外語學習會影響幼兒的母語能力，因為“雙語兒童 的 母 語能力也強 ”。 （三）雙語教育提高幼兒的認知 水 平是先有認知，后有語言，抑或相反？俄國著名心理學家維果茨基主張語言發展先于認知發展，他說“言語越來越成為思維的工具，而兒童思維的發展則依賴于他對思維活動的社會工具的掌握 ”，“思維 發展受制 于語言，也就是說，思維發展是由思維的語言工具和兒童的社會文化經歷所決定的 兒童的智力成長取決于

12、他所掌握的思維的社會工具，也就是 說 取決于語言。”英 國心理學家 克 里斯 ?辛哈教授指出，語 言 和認知的發展是相輔相成、相互促進的關系Language， Culture and Mind are deeplyinterwoven with each other ， and in that senseabsolutely interdependent phenomena which require interdisciplinary investigation. 所 以 說，語言和心智的成長密不可分，兒童語言學習的過程就是他們認知發展的過程，語言學習促進兒童的智力發展。雙語或多語學習更是促

13、使兒童辨別不同的語言符號，處理不同的語言系統，進一步加速了兒童大腦的成熟和智力的成長。一些研究早已證明雙語兒童在認知方面的優勢“雙語兒童思維敏捷、思維的靈活性高，在概念的形成、遷移的靈活性等方面較單語兒童更出色 ”，（雙語學 習 ）“加 速了兒童的智力向深層次發展 。”語言的發展 能 夠促進兒童認知水平的提高，因此，雙語教育不能等到幼兒的認知發展成熟之后再進行。兒童早期的語言習得或學習是兒童認知活動的重要內容，幼兒的語言能力和認知能力相互促進、共同發展，那種“外語能力的成長和人的認知能力的發展有直接聯系，而兒童的認知能力還不夠成熟，幼兒學外語既不科學亦不經濟”的觀點值得推敲。（四）雙語 教 育

14、促進幼兒社會情感的成長學前階段是 幼 兒社會情感發展的重要階段，“他 們（學前兒童）開始考 慮 他人的感受，開始形成道德心并表示出對于正確和錯誤的興趣”。兒童社會情感的發展和兒童的認知、語言發展息息相關，“兒童身體、智力和社會情感的成長，是和兒童語 言 的成長同時進行的 ”。兒 童在發展語言能力的同時，也在發展自己的社會情感，語言能力使幼兒找到表達自我、理解他人情感的有效途徑，幼兒通過語言學習表達情緒以及管理、應對自己情感的方法，掌握如何與他人互動的社會規則，因此，提高幼兒的語言能力對幼兒的情感發展具有重要作用。雙語教育在發展幼兒雙語能力的同時，也推動了幼兒社會情感的成長。通過多元文化的碰撞，

15、雙語教育激發了兒童的探索精神和好奇心，讓兒童感知不同文化關于愛與美的表達，雙語能力則能增強兒童的自信心和社會 交 往能力，培養兒童的健康情感。研究證，“雙 語兒童自信、活潑、社交能力強語言教育 不 是 過度教育，它是思想的基礎。雙語教育 促進幼兒大腦 發 育 ，提高幼兒的語言、認知和情感發展水 平，對幼兒的 發 展 具有積極的影響。在當今多元化的社會 環境下，雙語 教 育 工作者應在弘揚、堅持母語文化價值觀 的前提下，通 過 外 語教育將外來文化中的優秀成分與本民 族文化相互融 合 、 貫通，充分開拓兒童的文化視野，豐富 幼兒的情感體 驗 ， 發展兒童的社會情感，提高兒童的認知 和社會發展水 平 。五、幼兒 雙 語 教育是素質教育?謀礱嬪峽矗?幼兒學習語言似乎就是死記硬背一些抽象的語言符號，讓36歲階段的幼兒學習雙語就是超前識字教育。其實不然，語言教育方面的超前教育是由錯誤的教育方法造成的，而不是語言教育本身的問題。以往私塾式的、落后的語言教學方法給兒童雙語教育帶來了詬病。其實，現代幼兒雙語教育是以兒童為中心的教育，強調運用科學的方法對幼兒進行雙語訓練，其教育目的不是強迫兒童死記硬背一些英語單詞、會說幾個英語句子和唱幾首英文歌曲，更不是滿足家長望子成龍的渴望，或是其賴以炫耀的資本，而是促進幼兒大腦發育、成熟，對