1、第四章確定研究變量的方法研究者在提出研究課題和研究假設(shè)之后，大致研究的目 的、范圍、以及重點內(nèi)容基本確定。為了合理地安排研究設(shè)計, 便于實證資料的收集，還需要進(jìn)一步明確所要研究的主要變 量，以及有關(guān)變量的性質(zhì)、形式、數(shù)量、操縱方式和控制方法。 在這一環(huán)節(jié)中，自變量的確定和操縱與因變量測量指標(biāo)的選擇 是研究設(shè)計的基本要求，而無關(guān)變量的控制則是研究有沒有價 值的基本保證。一、確定研究變量仁什么是研究變量變量(variable)指在質(zhì)或量上可以變化的概念或?qū)傩裕?隨條件變化而變化的因素或因個體不同而有差異的因素。研究 變量則是研究者感興趣的，所要研究與測量的，隨條件變化而 變化的因素。具體地說，變

2、量就是會變化的、有差異的因素。 如，學(xué)生的語言水平是隨學(xué)習(xí)時間的推移而有所變化，每個學(xué) 生在語言水平上也會體現(xiàn)出個體差異，因此我們把語言水平就 看作是一個變量。變量是相對于常量而言的，常量指在一個研究中所有個體都 具有相同的狀態(tài)或特征，一個概念具有一個值，如“華東師范 大學(xué)就是一個常量，是指地處上海的一所重點師范院校，不 同的人對此的解釋是相同的。而變量則是指在一個研究中不同 的個體具有不同的狀態(tài)或特征，一個概念具有不同的值，如墩 學(xué)”這個概念，不同的人對這個詞的理解會有差異，盡管用的 是同一個詞，但教育部部長對做學(xué)”的理解，研究人員對“教 學(xué)”的理解，老師對“教學(xué)”的理解，學(xué)生對“教學(xué)”的理

3、 解，家長對“教學(xué)”的理解在實際含義上是有區(qū)別的、有差異 的。例如，我們想比較兩種不同的教學(xué)方法對小學(xué)5年級學(xué)生 閱讀能力的效果，在這個研究中，年級水平是一個常量，因為 每個被試都是5年級學(xué)生，5年級對于每個個體來說具有相同 的值，它在該研究中是不變的條件，大家都能理解它的含義， 不會產(chǎn)生歧義。因此，研究者不需要對這個概念進(jìn)行界定。而 教學(xué)方法則是可以按多種價值標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不同的教學(xué)方法有 不同的操作程序，因此它是變量。另外，閱讀能力也是個變量, 對于每個被試而言，閱讀能力，有強弱之分，在測量上閱讀成 績會有不同的分?jǐn)?shù)，因此，研究者必需對變量進(jìn)行解釋。在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要

4、探討的是 變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會涉及許多個變量及其相 互關(guān)系，正如不同教學(xué)方法效果的比較研究，就被試來說，學(xué) 業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、能力等因素在質(zhì)和 量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量互相交織在一起。 如果要把一項研究所涉及的所有變量都拿來研究，事實上是不 可能的，也沒有必要，因此研究者必須事先確定要研究的主要 變量，了解研究情境中變量的性質(zhì)，并理清變量之間的關(guān)系。2.研究變量的類型在一個真實的研究情景中，常常會涉及許多個變量，變量的 功能各不相同，變量之間互相交織，互相影響。其中有些變量 是研究者要研究的，有些變量則是研究者不想研究的。另外， 變量與變量之間

5、彼此關(guān)聯(lián)，互相作用，在研究中的性質(zhì)、作用 和地位也各不相同，有主要的，有次要的，有主動的，有依附 的，有連續(xù)的，有類別的。因此了解研究情景中各個變量的性 質(zhì)，區(qū)分不同類型的變量，明白變量在一項研究中的關(guān)系，對 研究者來說是關(guān)鍵的問題。按形式劃分，變量可以分為連續(xù)變量和類別變量。凡是在本 質(zhì)上能以連續(xù)數(shù)值表示其特性的變量，稱為連續(xù)變量。如“學(xué) 業(yè)成績”以分?jǐn)?shù)表示，“身高”以厘米表示，“年齡”以歲數(shù)表 示。凡不能以連續(xù)數(shù)值表示，而需以類別表示其特征的變量為 類別變量，也稱之為“不連續(xù)變量”。如“性別”分男女學(xué) 校規(guī)模”分大中小，父母管教方式”分民主、獨裁、放任等。 這種分類方式，對研究過程中統(tǒng)計分

6、析資料具有重要意義。按來源劃分，變量可分為主動變量和屬性變量。凡可以由研 究者主動安排或操縱的變量為主動變量。如“教學(xué)方法 S “獎 勵方式”、紀(jì)噪聲”等，這些變量是由研究者主動操作的。而另 一類變量代表研究對象的各種屬性，包括生理屬性、心理屬性、 社會屬性、物理屬性等。這些變量研究者無法主動操縱，只能 由觀察和測量來得知其特征，稱屬性變量。按變量間關(guān)系劃分，可以分為自變量、因變量、無關(guān)變量、 調(diào)節(jié)變量、中介變量等。在教育研究中，變量的分類體系很多. 其中最重要的，應(yīng)用最廣泛的變量是自變量、因變量和無關(guān)變(1)自變量自變量(independent variable)又稱刺激變量。是引起或 產(chǎn)生

7、變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。當(dāng)兩個變 量存在某種聯(lián)系，其中一個變量對另一個變量具有影響作用， 我們稱那個具有影響作用的變量為自變量。自變量的變化水平 完全取決于研究者的操縱與設(shè)計。例如，研究學(xué)生智力與學(xué)業(yè) 成績的關(guān)系，學(xué)生“智力”的高低影響“學(xué)業(yè)成績 J 那么“智 力”就是該項研究的自變是研究者要操縱的原因變(2)因變量因變量(dependent var i ab Ie)又稱反應(yīng)變量，也稱依變量。是受自變量變化影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效 應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。因變量的變化不受研 究者的控制，它的變化是由自變量的變化所產(chǎn)生。當(dāng)兩個變量 存在某種聯(lián)系，其中

8、一個變量對另一個變量具有影響作用，我 們稱那個被影響的變量為因變量。在一項研究中自變量好比是 原因，因變量好比是結(jié)果。例如，我們想研究噪聲對學(xué)習(xí)效果 的影響噪聲”就是自變量，研究者可通過改變噪聲的時間或強度等來操縱這個變量。而“學(xué)習(xí)效果”則是因變量，它是 “噪聲”這個自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測 量的結(jié)果變量。（3）無關(guān)變量無關(guān)變量（extraneous variables）有時也稱控制變量。是 指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自 變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研 究，但會影響研究進(jìn)程的，需要加以控制的變量。例如，研究 兩種不同的教學(xué)方法對

9、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，在這里“教學(xué)方 法”是自變量，“學(xué)業(yè)成績”是因變量，除此以外其它各種因 素都是無關(guān)變量。無關(guān)變量在這項研究中，可能會有教學(xué)時間、 教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等各種 因素，這些因素會干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)這些因 素與自變量（教學(xué)方法）的作用混雜在一起時，往往導(dǎo)致人們難以確定兩種教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，無法判斷最終的研究結(jié)果 （因變量）是來自教學(xué)方法（自變量），還是來自教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等其他 各種因素（無關(guān)變量）。如果研究者能有效的控制這些無關(guān)變 量，研究結(jié)果就會比較明確可靠。（4）調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)變量（mode

10、rator variable）是一種特殊的變量，具有自 變的作用，也稱之為次自變量”（secondary independentvariable）o在實驗中增加這種變量，目的是為了了解它怎樣影響或改變自變量和因變量之間的關(guān)系。有時候，自變量與因 變量的關(guān)系會受到另一個變量的影響而改變，這第三個變量稱 之為調(diào)節(jié)變量。例如，探討A、B兩種教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué) 業(yè)成績的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A法對智力高的學(xué)生比較有效；B法對智力低的學(xué)生較有效。很明顯，在這個研究中，教學(xué)方法是自變量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是因變量，但是研究的自變量和因變量的關(guān)系卻可能受到第三因素學(xué)生智力的影響，因此學(xué)生的智力水平就是一個調(diào)節(jié)變量o

11、當(dāng)我們把一個因素看成自變量，我們關(guān)心的是它與因變量的對 應(yīng)關(guān)系；當(dāng)我們把一個因素看成調(diào)節(jié)變量，我們關(guān)注的是它如 何影響自變量和因變量的關(guān)系。在研究設(shè)計時，一定要將可能 的、重要的調(diào)節(jié)變量納入研究框架中，這樣在分析研究結(jié)果時 才不至于產(chǎn)生偏差。(5)中介變量中介變量(intervening variable)也稱中間變量，是介 于原因和結(jié)果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量。中介 變量是不能直接觀測和控制的變量，它的影響只能從研究的自 變量和因變量的相互關(guān)系中推斷出來。例如，研究興趣與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，自變量為對某門學(xué)科 的興趣，因變量為學(xué)科的測驗成績。結(jié)果是學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué) 業(yè)成績相對要好。當(dāng)

12、我們自問：為什么學(xué)習(xí)興趣濃厚導(dǎo)致學(xué)業(yè) 成績良好？原因是什么？這就是在問中介變量是什么？可能 的答案是學(xué)生注意力的集中，或投入學(xué)習(xí)的時間增加等等。理 解中介變量對形成研究結(jié)論具有重要意義，因為推斷中介變量 可引出普遍性結(jié)論。興趣本身是不會增加學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)的， 但興趣可引起學(xué)生的注意力，增加注意力可以提高學(xué)習(xí)效果。 認(rèn)識到這一點，那么即使不采用提高興趣的形式，只要采取各 種能吸引學(xué)生注意力的手段，便可以提高學(xué)業(yè)成績。中介變量通常用來解釋自變量和因變量關(guān)系的理論框架， 反映研究者如何看待或說明自變量和因變之間的關(guān)系。中介 變量的構(gòu)建在很大程度上取決于研究者對所研究現(xiàn)象采取的 理論立場，因此，探討中

13、介變量對最終形成理論具有重要意義。二、研究變量之間的相互關(guān)系通常研究要探討的是自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量 是研究者要安排或操縱的因素，因變量是研究者要觀察或測定 的因素。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量 的變化依賴于或取決于自變量的變化。從這個意義上說，自變量和因變量的關(guān)系可以看作為某種因果關(guān)系，即自變量是假定 的原因，因變量則是假定的結(jié)果。在一項研究中，除了自變量和因變量之外，還可能有許多 變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān) 系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是研究者要控制的因 素，因為如果不排除這些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量 與因變量的對應(yīng)關(guān)

14、系。自變量、因變量和無關(guān)變量三者之間的 關(guān)系可用下圖解釋，見圖4T結(jié)果從圖中我們可以看到，研究的目的是探討自變量與因變量的對 應(yīng)關(guān)系，圖中用實線表示，研究的焦點最終集中在因變量的測 定上。自變量和無關(guān)變量都可能成為產(chǎn)生因變量效果的原因， 當(dāng)自變量和無關(guān)變量混淆在一起時，我們難以判斷自變量與因 變量的一一對應(yīng)關(guān)因變量測定的影響,中虛線表示無關(guān)變量會影響因變量的測原因因變量測定圖 4-1 自變因變和無關(guān)變量三者關(guān)系示意圖系。為了達(dá)到研究目的，獲得準(zhǔn)確的測定結(jié) 果，必須對無關(guān)變量進(jìn)行有效的控制，盡可能排除無關(guān)變量對 定結(jié)果，需要加以控制。要推斷自變和因變之間是否存在因果關(guān)系，通常要同時滿足以下三個條

15、件 一是具有共變關(guān)系。即自變量和因變量要 共同變化，自變量變化了，因變量也要隨之而變化；二是具有 時間順序關(guān)系，即自變量的變化必須發(fā)生在因變量變化之前， 因變量的變化取決于自變量的變化；三是對無關(guān)變量的控制， 即排除無關(guān)因素對自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系的影響，使自變量 和因變量的關(guān)系從凸現(xiàn)S “純化”。自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測 的變量，而中介變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量，它不能直 接觀測，只能從自變量或調(diào)節(jié)變量對因變量所產(chǎn)生的作用中推 導(dǎo)出來。通常像成就感、動機、新穎性、挫折等常被用來解釋學(xué)習(xí)過程中一些變量關(guān)系的中介變量。為了更好地理解各種變原因k關(guān)系k結(jié)果.（納（推

16、斷）（測惆節(jié)變-r 中介變 I-r 因變量.A 1 .無關(guān)變丘_ 間圖 4-2研究變相互關(guān)系示意圖在圖中自變量、因變量、無關(guān)變量的關(guān)系照舊，調(diào)節(jié)變量是 從無中分離出來的一種變量，它的作用相當(dāng)于一個次要的自變 量，并與自變量一起作為原因納入研究。中介變量是原因和結(jié) 果之間，自變量和因變量之間的可能中介，它的存在會對自變 量、調(diào)節(jié)變量的效果的解釋產(chǎn)生影響。例如，課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)和口頭講授教學(xué)效果的比 較研究量的作用，可用下4-2表示它們之間的關(guān)系。假設(shè)：采用多媒體教學(xué)效果優(yōu)于口頭講授教學(xué)效果 自變量：授課的方式(多媒體教學(xué)與口頭講授教學(xué))因變量：學(xué)習(xí)效果的測量(可以是統(tǒng)一的考試)無關(guān)變量：

17、授課時數(shù)、內(nèi)容、學(xué)生原有水平、練習(xí)時間等調(diào)節(jié)變量：性別、智商中介變量：注意力、新穎性 三、控制研究變量的方法教育研究中， 控制”這個術(shù)語表示研究者對整個研究過 程的把握與操縱。從廣義上說，控制表示研究者能夠操縱或選 擇自變量的變化水平；選擇因變量以及測量因變量的方法；控 制研究過程中的無關(guān)變量。從狹義上說，控制是指對影響自變 量和因變量之間對應(yīng)關(guān)系的無關(guān)變量的處理和控制。控制在教 育研究過程中具有重要作用，它是決定研究結(jié)果是否確實可靠 的重要因素。控制研究變量包括三項內(nèi)容：對自變量的操縱； 對因變量的測量；對無關(guān)變量的控制。(-)對自變量的操縱自變量是研究者主動操縱、直接控制的變量。自變量的變

18、化 完全取決于研究者的操縱。按自變量的性質(zhì)，可分為刺激變量(stimulusvariable)和機體變量(organic variable)兩類：刺激變量指促使個體產(chǎn)生反映的一切事物。可以是來自外部 環(huán)境的能量變化，也可以是來自個體內(nèi)部的生理變化。如果自 變量屬于刺激類的變量，那么研究者就能直接操縱這個變量， 改變他的數(shù)量或強度。例如，探討噪聲對學(xué)習(xí)的影響，噪聲就 是刺激類的自變量，研究者可以直接控制操縱噪聲的強度，來 研究對學(xué)習(xí)可能會有怎樣的影響。大多數(shù)研究的自變量屬于刺 激類自變量。對研究變量的操縱往往涉及次數(shù)、強度、方式、 程序、介入時間、延續(xù)時間等。機體變量指個體的生理特征，如個體的性

19、別、年齡、身高、 體重、血型、體形等，也包括個體的心理特征，如智力、學(xué)歷、張一中：心理學(xué)的研尤方法與應(yīng)用復(fù)旦大學(xué)出版社,1998年,第8788頁。性格等。當(dāng)自變量屬于機體變量時（如年齡、性別、性格等）, 由于研究者無法改變個體獨有的生理心理特征，因此無法直接 操縱機體變量，只能采取選擇的手段來控制自變量。例如，我 們想探討學(xué)生的智力與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系，由于智力是機體 變量，我們無法直接對學(xué)生的智力進(jìn)行操縱和控制，用人為的 方式將智力中等的轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Ω叩模驅(qū)⒅橇Ω叩霓D(zhuǎn)變?yōu)橹橇?低的。因此，只能采用選擇的方法。如，進(jìn)行一次智商測驗， 從總體中選取智力水平高、中、低的被試進(jìn)行研究。控制自變量需要

20、考慮以下一些具體問題：選定的自變量是否可以操縱？可以操縱的自變量是指研 究者能夠控制、調(diào)節(jié)、操作并有規(guī)律地變化的條件。如實驗 中的文字、聲音、作業(yè)難度、時間等都是可以由研究者主動 操縱控制的條件。而不可操縱的自變量是研究者無法控制和改變的條件，如性別、年齡、發(fā)展水平等。一般可操縱的自 變量可采用實驗研究方法。2、確認(rèn)自變量的數(shù)有幾個？只有一個自變量的研究稱為單因素研究，兩個或兩個以上自變量的研究稱為多因素研究。研究中自變量越多，需要控制的因素也就越多，設(shè)計的方案 就越復(fù)雜，但研究結(jié)果的內(nèi)容也就更豐富，意義更深刻。3、確認(rèn)自變量的水平（層次）需要多少個？實驗研究在操縱自變量時， 至少要有兩個水平

21、 （層次） .即自變量有” 還是“沒有 S 出現(xiàn)”還是“沒出現(xiàn) S 如，藥物治療多動 癥，有服藥”和“沒服藥”兩種水平。有時為了比較用藥 量的最佳治療效果，可以將自變量的水平分為多個等級，如 分為沒有服藥的；服1毫克藥的；服2毫克藥的、服3毫克 藥的四種水平，然后觀察服藥后的行為表現(xiàn)。多因素設(shè)計涉及自變量的數(shù)和水平，通常以數(shù)字表示實驗設(shè)計模式。如,2 X 2設(shè)計.這是因素設(shè)計中最簡單的模式。它的含義是實驗自變量數(shù)有兩個，即前后的數(shù)，而數(shù)值則意味著X”前的自變量有兩種水平,X后的自變量也有兩種水平。如 果是2X3X2設(shè)計，就意味著這個實驗有三個自變量，第 一個自變量有兩種水平， 第二個自變量有三

22、種水平， 第三個 自變量有兩種水平。2X3X2設(shè)計要比2 X 2設(shè)計復(fù)雜得多，因為2X3X2設(shè)計要組合成12個組，即2X3X2的乘積；而2X2設(shè)計只需4個組。因此，因素設(shè)計中自變量數(shù)越多，數(shù)值越大，研究也就越復(fù)雜。（二）對因變量的測量因變量涉及研究的最終結(jié)果，因此如何選擇最佳的因變量以 及如何精確地測量它的變化成了研究者最為關(guān)心的問題。一 般，因變量的測定同因變量本身的復(fù)雜程度有關(guān)；同研究要達(dá) 到的精確程度有關(guān)；同現(xiàn)有的測量工具、測量手段有關(guān)；同研 究的定性定量水平有關(guān)。因變量的一個重要特征是它可以通過直接或間接的方式被 觀察、被測量，并且可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式。如，測驗分?jǐn)?shù)、考 試成績、評定等級

23、、反映時間、答題正誤的百分比等。因變量的測定關(guān)鍵是要有合適的測量指標(biāo)，指標(biāo)通常涉及測 量方法、工具、材料、次數(shù)、時間、插入點的安排等。確定測 量指標(biāo)時，以下幾個方面可以考慮：敏感性 所選指標(biāo)對自變量的變化有較高的分辨能力。如， 用稱米的秤作為測量工具去稱黃金首飾就不合適，因為稱米的 秤作為測量因變量的工具靈敏度不高，最好能用精密的天平作 為測量工具去稱黃金首飾。黃金首飾重量上的細(xì)微變化在天平 上會敏感地感受到，在測量量表上會有明顯的變化。又如五分 制評分與百分制評分相比，百分制敏感性較高，精確程度也較 高。一般而言，因變量的測量工具應(yīng)選敏感性高的、精確程度 高的指標(biāo)體系。客觀性 所選指標(biāo)可以觀

24、察、可以測量，具有可靠性和準(zhǔn)確 性，指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。在教育 研究中個體行為錯綜復(fù)雜，一個刺激可能會產(chǎn)生各種各樣的反 應(yīng)。例如，巴撲洛夫的經(jīng)典條件反射實驗，以鈴聲作為刺激物（自變量）觀察狗的唾液分泌（因變量）。事實上，狗對鈴聲吳瑞華等：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)中注總:集中問題的比較研尤扎教育研究1986年第2期。情景條件會有很多反應(yīng)：搖尾、抖腿、豎耳、警覺、逃跑、汪 汪叫、唾液分泌等。為什么巴撲洛夫選擇唾液分泌反應(yīng)作為測 量的因變量而不選擇其他指標(biāo)呢？主要是唾液分泌具有較高 的一致性，即狗對在同一刺激情況下產(chǎn)生的眾多反應(yīng)中，唾液 分泌反應(yīng)的變異程度最小。因此，一致性程度

25、較高，可靠性或 準(zhǔn)確性較高。穩(wěn)定性所選指標(biāo)在重復(fù)測驗中數(shù)值接近， 能獲得穩(wěn)定一致 的結(jié)果。例如，某個智力測驗的確能夠測量個體的智力，在反 復(fù)多次測量中所得的數(shù)據(jù)資料差不多，那么這個智力測驗具有 較高的信度和效度。而老師隨堂出的測驗卷則由于難以重復(fù)， 缺乏可比性，穩(wěn)定性較差。測量工具的穩(wěn)定性一般通過求重復(fù) 測量的相關(guān)系數(shù)來確定。經(jīng)濟性 所選指標(biāo)應(yīng)觀測方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時 間和精力。例如，用測量體重作為指標(biāo)來測量人是否有高血壓就不是合 適的指標(biāo)。用稱小學(xué)生書包重量作為指標(biāo)來研究學(xué)生的負(fù)擔(dān)就 不是一個合適的指標(biāo)。因此，如何選擇最佳的因變量以及如何 精確地測量因變量的變化是研究者最為關(guān)心的問題

26、，這關(guān)系到 研究成果的精確性和可靠性。在選擇因變量時要注意:1.盡可能采用直接測量。如測量身高、體重用尺和秤.測量 血壓用血壓儀， 萬不得已才用間接測量，如有研究者想測量學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)注意集中的程度，一時又難以找到直接測量學(xué)生注 意力的方法，他就采用間接測量的方法，用錄音機錄下汽車?yán)?叭聲、鳥叫聲、鋼琴聲、哨聲、自行車鈴聲等，每種聲音持續(xù) 時間10秒，各種聲音之間有間隔。上課后，研究者在教室外 以學(xué)生聽覺閾限之上的同一音量播放錄音。課后立即要求學(xué)生 用再認(rèn)法和回憶法在問卷上回答上課時所聽到的聲音。以此間 接地測量學(xué)生注意力集中程度。2、采用權(quán)威的測量工具。測量工具多種多樣，測驗量表各不 相同，

27、通常要選擇公認(rèn)的工具和量表，最好是標(biāo)準(zhǔn)化測驗，有 常模參照的。這樣可以保證測量的效度。如要測學(xué)生智商用韋 克斯勒兒童智力測驗量表；研究學(xué)生人格關(guān)系用卡特爾人格量 表(16PF)或明尼蘇達(dá)多相人格量表(MMPI)o3、測量指標(biāo)的合適性。在自行設(shè)計如何測量因變量的過程中,III要使自變量對因變量的變化影響最大化，使因變量能敏感地顯 示自變量的變化，使這種變化的范圍更寬廣、更合適。測量要 避免天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)。例如要研究噪聲對學(xué)生解答數(shù)學(xué) 問題的影響作用，噪聲是自變量，解答數(shù)學(xué)問題的成績是因變 量。如果研究者將數(shù)學(xué)測驗設(shè)計得非常簡單、容易，不論被試 接受何種水平的噪聲，都可輕易解答，獲得高分，從

28、而無法區(qū) 別出不同水平的噪聲對解答數(shù)學(xué)問題的影響。這一結(jié)果并不表 明噪聲對解答數(shù)學(xué)問題沒有影響，而是由于測量指標(biāo)過于偏 窄、集中，沒有區(qū)分度的緣故。同樣道理，如果研究者設(shè)計的 數(shù)學(xué)測驗特別難，所有的被試都得零分或低分，也同樣不能顯 示不同水平的噪聲對解答數(shù)學(xué)問題的影響。4、采用多種測驗方式。為了保證因變量測量的效度，提高測 量的準(zhǔn)確性和可靠性，可采用多項測驗方式，互相印證自變量 對因變量的作用。也可以進(jìn)行重復(fù)測驗確認(rèn)自變量與因變量之 間的因果關(guān)系。(三)對無關(guān)變量的控制控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計中最重要的、 也是最復(fù)雜的 內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關(guān)變量 進(jìn)行控制。控制的

29、基本原則是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和 因變量的干擾，具體方法有以下幾種:控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研 究情境中去， 完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。 例如 研究智力(IQ)對短時記憶的關(guān)系，研究者意識到：短時記憶 除了受到被試的智力影響外，也可能受到被試的年齡、性別、 教育程度、環(huán)境因素如噪聲的影響，為了消除噪聲這一無關(guān)變黃一寧：實驗心理學(xué)：原理、設(shè)il與數(shù)據(jù)處理陜西人民教育岀版社，1998年，第79貞。量的影響，研究者對被試短時記憶的測量放在隔音室進(jìn)行。2、恒定有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過 程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，

30、把 變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缫容^二種不同教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，當(dāng)研 究者意識到教師的性別、年齡、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等 無關(guān)變量會對教學(xué)方法的效果帶來影響時，可以讓一位老師分 別擔(dān)任實驗班和對照班的教學(xué)，這樣教師的性別、年齡、相貌、 語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量對這二個班來說保持恒定。采用恒定方式控制無關(guān)變量的通常做法：對實驗條件的控 制.同一時間、同一地點、同一主試進(jìn)行；對研究對象的控制.選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行；對實驗過程的 控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。3、均衡當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時，研究者可以采 取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實驗

31、組和控 制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實驗組和控制組都一致，都保 持平衡。也就是說，實驗組和控制組在實驗條件上都相同，唯 一不同的是實驗組接受實驗處理，而控制組不接受實驗處理。 采用設(shè)控制組的方法是控制無關(guān)變量常用的方法，他可以控制 很多無關(guān)變量，而且簡單、方便。均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采 用恒定控制時，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均 衡控制時，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在 各組間是相等的。例如，通過隨機取樣獲得被試20人，其中 男性12人，女性8人，要分成兩組進(jìn)行實驗。由于性別可能 會對因變量產(chǎn)生作用，所以需要控制這個無關(guān)變量。當(dāng)然可以 采用恒

32、定控制的方法，以男性或者女性為被試，但這樣會減少 樣本數(shù)量，同時也會限制實驗結(jié)果的概括性，這時可以采用平 衡控制方法。將男性12人隨機分成兩組，一組為實驗組，一組為控制組；女性8人也隨機分成兩組，分別加入實驗組和控 制組。這樣每一組內(nèi)性別變量有變異（6男4女），而兩組間的 性別為平衡均等。4、抵消有些實驗研究，被試需要在各種不同的實驗條件下接受重 復(fù)測量，由于重復(fù)測量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作 用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控 制這類無關(guān)變量。例如在一項關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個更好的實驗研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個先做， 都會對后做的效果產(chǎn)生影響。

33、研究者可以采用一組按照A、B組A的實驗結(jié)果相加，兩組B的實驗結(jié)果也相加，再對A、B進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計可以抵消實驗順序的影響。5、隨機隨機是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機化控制是研 究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變 量的方式。隨機化指被試的隨機取樣、隨機分組、隨機分配實 驗處理等。通過隨機化可以控制大量的無關(guān)變量，通過隨機化 可以把研究中的很多差異平均地分配到每個個體身上去，從而 創(chuàng)造均等。只要在研究中采用隨機化程序，無論是已知的還是 未知的無關(guān)變量，無論無關(guān)變量會產(chǎn)生什么樣的作用，它對實 驗組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對無關(guān)變量的控 制，研究者

34、應(yīng)該首先考慮采用隨機化控制，尤其是在無法確定 有哪些無關(guān)變量會對研究結(jié)果造成影響或不能確定采用什么 方法控制無關(guān)變量時。6、盲法被試之間存在個別差異.這種差異會對研究結(jié)果造成影 響， 當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時，被試知道自己在實驗組或了解實 驗真實意圖，有可能作出反常行為。如表現(xiàn)出惰緒高漲，加倍 努力，或設(shè)法迎合研究者的口味等，從而影響實驗效度。有時 主試也是無關(guān)變量，也會對研究結(jié)果造成影響。如主試的年齡、 性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、 學(xué)業(yè)成績、心理測量等。甚至主試的偏見、期望不但會影響作 為人的被試，也會對動物的行為產(chǎn)順序安排實驗，另一組則按B、A順序安排實驗，最后將

35、兩生作用。當(dāng)主試知道誰在實 驗組，誰接受了實驗處理，會有意無意地給予某些暗示，賦予 某種期望，從而影響研究結(jié)果的客觀性。盲法是指采用隱藪手段，控制實驗參與者的偏差或期待的 一種控制無關(guān)變量的方法。在實驗中，如果被試不知道自己在 參與實驗或正在接受某種實驗處理，稱之為單盲。例如，給兒 童吃治療多動癥的藥，看效果如何。為了在班級里進(jìn)行觀察比 較，有些兒童吃藥（實驗組），有些兒童服安慰劑（控制組）， 只有老師知道誰吃藥，誰服安慰劑。這種方法使實驗組和控制組的實驗情景同一化，可以避免被試可能產(chǎn)生的霍桑效應(yīng)。 如果主試和被試都不知道哪些人接受實驗處理，哪些人沒有接受實驗處理，也不知道實驗設(shè)計者真實意圖，

36、稱之為雙盲。例如，研究者將治多動癥的藥和安慰劑分別裝進(jìn)藥袋，藥袋上 寫上兒童姓名，要求老師分發(fā)，讓兒童服用。主試（老師）和 被試（兒童）都不知道藥物處理的真相，教師自然也就無從產(chǎn) 生任何期望效應(yīng)，可以準(zhǔn)確地觀察實驗處理的真實效應(yīng)。 在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制還有很多方法。例如, 采用不同的實驗配組形式和不同的實驗設(shè)計模式對無關(guān)變量 進(jìn)行控制；采用多主試或電腦主試對實驗者效應(yīng)進(jìn)行控制；還 可以采用統(tǒng)計手段對被試間的個體差異進(jìn)行控制等。總之，從 無關(guān)變量的來源上，控制可以從三個方面考慮：一是對研究的 外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制；二是對被試的個體差異進(jìn)行控制； 三是對研究者或主試在實施研究中可能產(chǎn)

37、生的實驗者效應(yīng)進(jìn) 行控制。四、界定研究變量界定研究變量是研究從概念化”至操作化”的橋梁， 是實施研究行動的起點。在整個研究過程中具有重要作用。如 何根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題來選擇合適的研究類型，是研究是否可行、目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。變量是研究的基本單位，也是 資料收集與分析的依據(jù)。在科學(xué)研究中，變量的功能很不相同; 同一個變量在不同的設(shè)計中的作用也不相同。因此在定義研究 變量前，要確定研究變量的類型，明了變量的不同種類和它們 在一項研究中的關(guān)系，是研究者關(guān)心的重要問題。1、確定主要變量所謂“主要變量”是指與研究目的直接有關(guān)聯(lián)的變量，是 研究者操縱或測量并希望從中獲得研究結(jié)果的變量。通常研究 的主要

38、變量大都在研究題目中顯示。如：小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間的調(diào)查家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究 小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)對學(xué)生寫作能力的影響研究 如果是實驗研究，那么研究的主要變量通常為“實驗處理”（自 變量）和實驗結(jié)果”（因變量）。萬一研究題目中沒有顯示主要變量，則可在肆研究目的”、“研 究主題化“待答問題 S 或“研究假設(shè)”的敘述中去尋找主要 變量。如：T 程改革的整體實驗研究教學(xué)中應(yīng)滬動手做（hands on ）”的實驗研究性教學(xué)改革的實驗研究在確定研究的主要變量后，還要進(jìn)一步了解變量的性質(zhì)。 如果是描述性研究，其主要變量可以看作獨立的、不相關(guān)的個 別變量，如=教師對新教材認(rèn)同情況的調(diào)查研究 上海市小學(xué)五年級學(xué)生語文識字量調(diào)查如中豈牛蘭si shin的誦杳如果是相關(guān)性研究或因果性研覓則要確定哪個變量是自變 量，哪個變量是因變量。如：上海市小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究 學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系研究學(xué)生記憶力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究2、確定相關(guān)變量相關(guān)變量是指與研究目的無直接聯(lián)系，但如果納入研究 中，會使研究結(jié)果更嚴(yán)密、更可靠的變量。通常有兩種變量可 以稱為相關(guān)變量，一是背景變量 J 二是調(diào)節(jié)變量。背景變 量主要指被試的一些