1、標準（一）幼兒園和小學之間缺乏聯系 幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學 習、生活、行為等許多方面的要完全不同的。1在學習生活上幼兒園以游戲為主，注重將教學容滲透到游戲中，午睡時間 較長,沒有許多的規章制度制約著他們,而小學卻是以學習 為主,注重將教學容灌輸給孩子,午睡時間較少，一進校門 就有許多的規章制度,如小學生守則、小學生行為規等,這 樣時間一長,孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了 一半,丁丁的新鮮感少了,他不再和以前一樣興奮。回到家, 媽媽問他上學好不好,他的回答是上學沒意思,不能像幼兒 園那樣自由,不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。 2 在人際關系上

2、幼兒園教師和孩子整天相伴,和小朋友們一起游戲，而小學 生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小 學的上課時間已增加到40分鐘,課間活動10分鐘，因此, 與教師的接觸主要是上課,和同學間的交往也很少。3.在教師評價的標準和要求上幼兒園教師較重視激發幼兒的 想象力,而小學教師較重視孩子知識、能力的培養。如：小 學一年級美術課程的展開,首先授課教師先把教材中的四幅 卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準備好的一幅畫 貼在黑板上,讓學生臨摹。課堂紀律很好,同學們在聚精會 神地畫老師的畫，從他們那股認真勁來看，總擔心自己畫得 不像。可是,有T立旁聽老師發現坐在他身旁的一位男同學 卻按自己的

3、想法,畫了一幅跟老師畫不一樣的畫，他認為, 雖然沒有其他同學按照老師畫畫的構圖完整、色彩鮮艷，但 也別有一番童趣，小男孩滿懷希望把自己的作業拿到講 臺給老師看看,只見老師右手接過孩子的畫,左手拇指和食 指捏著老花鏡，俯著身子瞧了瞧,語調不快不慢地說：畫 的比例不對,顏色不好看,不怎么樣”但可以給分,就給你 65分吧！ 可是在幼兒園教學活動中，幼兒園教師一走會給 予恰當的肯走及表揚，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學習， 充分發揮幼兒的想象力。折疊（二）幼兒小學化，忽視幼小銜接的重要性1 幼兒園教育活動小學化許多人都簡單地認為提前學些小學 的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備, 因而有一

4、些幼兒園將小學生行為規等搬到幼兒園來，往幼兒 頭上套。比如:對老師要絕對服從,不許頂嘴,不許辯解。 上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作,說話等。精神要 集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其 是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主,刻苦學 習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演 示、圖案色彩、生動的游戲等。女口 ：學習6的組成，幼兒園 應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾 種方法。第二步又運用數字卡讓幼兒進行6的組成操作，待 幼兒掌握后第三步運用紅花數字頭飾讓幼兒做找朋友的游 戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓 幼兒自己在腦

5、海中去想6可以由什么組成,缺乏幼兒園應有 的教具演示。講完后還要求幼兒做作業,幼兒園里做不完, 回到家里還要做。2.幼兒園的小學化,也源自于家長的要求有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子,于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子 落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適 應新環境的心理特點的。3 新環境的改變使剛入學的孩子難以適應剛入園的幼兒個性 強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，孩子的生 活方式和教育方式將發生重大變化。幼兒由事事依賴父母、 老師過渡到事事獨立完成,幼兒以游戲為主的活動逐漸改變 為以學習為主的活動,課后還要復

6、習、預習做作業。另外, 學習以口頭語言為主改變為書面語。剛剛由大班升入小學的 幼兒心理情緒必定會受到影響,由于從幼兒教育到小學教育 的協調工作被忽視,新生入學或多或少都會出現學習壓力、 交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現種種逆反心理。（三）忽視全面銜接，注重片面局部的銜接1 在銜接的時間上只注重開始于大班末期，截止于小學一年級第一學期,甚至是 更短的時間，忽視了整個學期教育階段中各個環節的銜 接。一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作,帶 幼兒去參觀小學,請小學生回園介紹等。這些做法是非常必 要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于 求成,忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒

7、在生理、心理各方 面壓力突然加大,難以適應”不但教育效果不好,而且還使 幼兒對小學和未來的學習產生恐懼感和不安全感。2 在銜接的容上注重于智育的銜接，尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化i丿11練忽視了對幼兒發展同樣至關重要的 應能力的銜接o在智育中,重視知識，特別是數學、語文知 識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生 活經驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專 門訓練,對小學教學要求不怎么了解，所教知識和技能有時 不夠規，使幼兒養成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤, 致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題,阻礙了兒童應 有的發展。這種片面的、單一的銜接容非但不能提高

8、孩子入 學的適應能力,反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。體育、德育、美育、等方的銜接,特別是忽視幼兒社會適（四）家長教育理念落后,重知識而輕能力1孩子知識的培養有些家長關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音,還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明,甚至 有的家長竟將小學一年級的課本容提前教給幼兒掌握。他們 認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫,學會做數學題”例如:T立幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背 故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具,也不讓幼兒參與勞 動實踐。這種只重視知識積累,而忽視孩子興趣開發和能力 培養的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致 幼兒在入學后出現這樣一種現

9、象:剛入學時感覺很輕松,老 師教的都會,于是出現上課不專心,做作業不認真等現象, 形成了不良的學習態度和習慣，隨著容的加深灘度的加大, 許多孩子就出現了適應困難,出現厭學等問題。2.孩子自理能力的薄弱，我在暑假實習期間常常看到一些父 母,孩子上學了,還要一口一口給他喂飯，作業做完了，總 是親自幫他訂正錯誤;進出門總是幫著孩子整理書包。只要 孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里,過的 是集體生活,整天都和老師在一起,生活上遇到很多困難。 如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入 小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、 準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的

10、動作慢、能 力差,必然會影響他的學習。綜上所述,幼小銜接不應該是 幼兒園的圍,更不是小學的圍，幼小銜接恰恰處于一個中間 圍,現在的好多幼兒園也教授很多的小學知識,也有所謂的 幼小銜接，但是”家長朋友們?真的能銜接上嗎？幼小銜接 到底是銜接知識還是能力,授之以魚,還是授之以漁呢？這 是一個值得考慮的問題,現在的好多幼小銜接班”也就是我 們所謂的學前班，大部分是以知識為主，而忽略了最為重要 的能力，也就是行為習慣，這樣的幼小銜接我們是要拒絕的!近日,一則題為家長糾結：上學前班有錯嗎？的報 道一經發布，立刻引發不少網友關注。盡管不少人對準小 學生Si啲經歷表示同情”呼吁給孩子們一個完整的美好童 年，

11、但家長們似乎對此并不買單,紛紛感言：幼升小不 亞于一場戰役學前班當之無愧是進軍優質小學的 有利武器 O暫不論煞費苦心的家長為了孩子們不輸在起跑線上，如何拼 命地提前助跑傾其全力順利交接幼升小；也不論戰 役之中,孩子們喜不喜歡、快不快樂,單看美國早教機構 曾公布的2012全球早期教育比較硏究報告顯示，全球 兒童最早開始學習識字的國家中中國排名第一,而在音樂、 藝術、自然與科學啟蒙方面”中國家庭的指標明顯落后于歐 美國家。這樣的結果著實讓人心頭一涼:上學前班難道真有錯了 ?難 道不需要幼”銜接嗎？其實，幼小銜接”是很有必要 的,畢竟從游戲為主導活動的幼兒園進入以正規課業學習為 主導的小學,孩子們會

12、面臨諸多改變，需要相互交叉的幼兒 銜接。但銜接萬萬不可死盯在學科和知識上,而要注意培養 孩子良好的學習習慣和行為方式;倘若，一味給孩子提前 塞滿知識,以應付上小學的學業負擔,自然是撿了芝麻, 丟了西瓜，幼小銜接淪為了 準小學的超前教育。 早在先學記就記載有禁于未發的觀點”意思說兒童 的發展尚未到位時,相應的教育是不能登場的。這是一種主 等待的消極教育主,是以尊重兒童并以兒童可持續發展 為前提的理念。再看現代著名童話作家淵潔的博文請讓孩 子輸在起跑線，鮮明地提出主并勸告家長們” 通過各種 培訓班給孩子超前學習與其年齡不同步的知識,無疑是扌匾苗 助長。幼兒的智力和心理成長都有明顯的階梯化特征，必 須遵行循序漸進、因勢利導的教育法則，而超前學習各種技 能最終是會扼殺孩子的想象力和創造力。比起孩子們初上小 學知識上的得心應手,難道幼兒時期激發起孩子對知識的探 索欲望不更顯得重要嗎？德國哈克教授曾提出幼小斷層理論：從幼兒園到小學不 僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規和角色期 望等因素的變化。所以”真正的幼兒教育是進行符合孩子成 長規律的一次慢跑一次散步是步步為營的一種 可持續發展教育,