1、精選優質文檔-傾情為你奉上初中數學新課程標準（2018版）測試題一、選擇題（單項選擇）多項選擇）1、數學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展 2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態度與價值觀。 A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題 4、數學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。 5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程6、“綜合與

2、實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 9、學生的數學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活潑的 被動的 富于個性 10、推理一般包括（ C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹

3、推理 C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，它不具有（ D ）A、基礎性B、普及性C、發展性D、連續性12、對于教學中應當注意的幾個關系，下列說法中錯誤的是（D ）A、面向全體學生與關注學生個體差異的關系。B、“預設”與“生成”的關系。C、合情推理與演繹推理的關系。D、使用現代信息技術與教學思想多樣化的關系。13、（ B）是對教材編寫的基本要求。A、直觀性B、科學性C、教育性D、合理性14、（ A ）是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施它有助于全面考查學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。A、書面測驗B、教師觀察C、學具

4、制作D、學生作業15、評價不僅要關注學生的（ A ），更要關注學生在學習過程中的發展和變化。A、學習結果B、學習過程C、學習評價D、學習能力16、實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的（B ）。A、指導作用B、主導作用C、主要作用D、輔助作用17、模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的（A ）。A、基本途徑B、基本過程C、基本方法D、基本思想18、數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。下列各資源不屬于數學課程資源的是（D ）A、文本資源B、信息技術資源C、社會教育資源D、人力資源19、2011年版稿中定義數學教育的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想。（ C）

5、A、基本過程B、基本方法C、基本活動經驗D、基本實踐能力20、課程標準提出了五個基本理念，在具體的評價體系中，要以這五個理念為基礎，形成新的學生數學學習評價的基本理念，下列說法錯誤的是（C ）A、評價目標多元化 B、評價方式多樣化C、評價過程靜態化D、評價主體多元化21、（ C ）的積累是提高學生數學素養的重要標志。A、空間觀念 B、應用意識及推理能力C、數學活動經驗22、課標中要求“會解一元二次方程、簡單的二元一次方程組、可化為一元二次方程的分方程”。這里要求方程中的分式個數不超過（ A ）A、兩個 B、三個 C、四個 D、五個23、初中數學課程為課標中規定的第（ B ）學段A、一 B、二

6、C、三 D、四24、教材七年級上冊第二章有理數及其運算屬那一部分內容（ C ）A、統計與概率 B、綜合與實踐 C、數與代數 D、圖形與幾何25、“用數學”的含義是（ B ）A、用數學學習 B、用所學數學知識解決問題 C、了解生活數學26、初中階段課標中“數與代數”包括數與式、方程與不等式和（ C ）A、三角形 B 、四邊形 C、函數二、選擇題（多項選擇）1、義務教育階段的數學課程的培養目標要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（ BC ）A、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發展2、數學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A、認知發展水平

7、 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣3、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發展性 D、創新性4、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數感 B、符號意識 C、發展運算能力和推理能力 D、初步形成模型想 5、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗6、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（ BC ） A、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發展7、數學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。

8、 A、認知發展水平 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣8、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發展性 D、創新性9、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數感 B、符號意識 C、發展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 10、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗11、標準中提出的“四能”是指（B C）的能力、分析和解決問題的能力。A、討論問題 B、提出問題 C、發現問題12、標準中提出的推理一般指（A C）A、合情推理 B、類比推理 C、演繹推理13、在

9、“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的（A B）A、幾何直觀 B、推理能力 C、運算能力14、義務教育段數學課程的總體目標，從（ABCD）方面作出了闡述。A、知識技能 B、 數學思考 C、問題解決 D、情感態度15、在各學段中，標準安排了（ABCD）方面的課程內容。A、數與代數 B、圖形與幾何 C、統計與概率 D、綜合與實踐 二、填空題。 （45%）1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。 2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。 3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解

10、決、情感態度。 4、在各學段中，標準安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。 5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的 幾何直觀 與推理能力。7、 在“統計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。 8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識

11、的重要途徑。9、 標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 10、標準中所提出的“四能”是指：發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。13、義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，從 知識技能 、 數學思考 、 問題解決 、情感態度 等四個方面加以闡述。14、數學課程目標包括結果目標和過程目標。15、在各學段中，安排了四個部分的課程內容：數與代數、圖形與幾

12、何、統計與概率、綜合與實踐、綜合與實踐 內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。16、在數學課程中，應當注意發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和 創新意識。17、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。18、數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠獲得直接經驗，即從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生

13、通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。19、數學課程標準包括前言、課程目標、課程內容、實施建議四部分內容。20、好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。21、數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性，體會對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。22、評價的目的是全面了解學生數學學習的過程和結

14、果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念全面評價學生在知識技能 、 數學思考 、 問題解決 、情感態度等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學校過程中的發展和變化。評價的方式要多樣化。評價結果的呈現應采用定 性與定量相結合的方式。23、學生的現實主要包括生活現實、數學現實、其他學科現實三個方面。24、2011年版稿在總體目標中突出了“培養學生的創新意識和實踐能力”的改革方向及目標價值取向。25、對學生的培養目標在具體表述上作了修改，提出了“兩能”，即發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。26、教材一方面要符合數學

15、的學科特征，另一方面要符合學生的認知規律。27、學生是學習的主體，老師是組織者、引導者、合作者。28、“三維目標”是指知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。29、實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮老師的主導作用。數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。三、判斷題1、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程（ ）2、標準規定：解三元一次方程組、一元二次方程的根與系數的關系、給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數、平行線性質定理的證明、探索并證明垂徑定理、探索并證明切線長定理、相似三角形判定定理的證明的內容為選學內容，考試不作

16、要求。（ ）3、人教版或北師大版的數學課程標準不一樣。（ × ）4、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，鼓勵學生學習和改進教師教書。（ ）5、數學課程標準根據學生發展的生理和心理特征，將九年的學習時間劃分為兩個學段：第一學段（1-6年級）第二學段（7-9年級）。（ × ）6、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。（ ）7、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（ × ）8、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識的結果。（ × ）9、 合理應用數學的思維方式

17、解決實際問題，也是培養學生的創新精神與實踐能力的最佳途徑。（ ）10、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（ ）11、利用公式法進行因式分解時，直接利用公式不超過二次。（ ）12、整式的乘法中多項式相乘僅指一次式之間以及一次式與二次式相乘。（ ）13、有理數的加、減、乘、除、乘方的混合運算以三步以內為主。（ ）四、簡答題。（25%）1、教學中如何處理好面向全體學生與關注學生個體差異之間的關系？答：對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，

18、并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。在教學活動中，要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當評價學生在解決問題的過程中所表現出的不同水平；問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。2、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？答：主要體現在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教

19、學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。3、簡述標準中總體目標四個方面的關系？答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。 4、學生的數感主要表現在哪些方面？ 答：理解數的意義；能用多種方法來表示數與數量；能在具體的情

20、境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。 5、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？答：主要體現在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。6、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主

21、導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體。7、教材的編寫有哪些建議？答：教材編寫應體現科學性；教材編寫應體現整體性；教材內容的呈現應體現過程性；呈現內容的素材應貼近學生現實；教材內容設計要有一定的彈性；教材編寫要體現可讀性。8、信息技術資源的開發與利用需要關注哪三個方面？答：將信息技術作為教師從事數學教學實踐與

22、研究的輔助性工具。將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。將計算器等技術作為評價學生數學學習的輔助性工具。9、數學教學設計的主要思路是什么？答：充分突出學生的主體地位；設法創設生動有趣的問題情境；設法提供主動參與的空間；大力提倡合作學習；把社會作為學習數學的大課堂；教學要提倡解決問題策略的多樣化；創造性地使用教材；積極重視學生的社會實踐活動；著力關注學生的學習過程，體驗數學；對學生進行恰當的數學學習評價。10、對學生進行恰當的數學學習評價包括哪些？答：對學生學習過程的評價；對學生數學思維過程的評價；對學生解決問題能力的評價；對學生掌握基礎知識和基本技能狀況的評價；對學生情感態度的評價。11、數學課程中常見的教學模式有哪些？答：“自主探究”教學模式；“實踐操作”教學模式；“討論交流”教學模式；“自學輔導”教學模式；“五環漸進自主學習”教學模式。五、論述題（16