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2、,采用動畫、故事、游戲、操作、設置懸念等形式,能使課堂教學變得生動有趣,能喚起學生學習的欲望,調動學生思維的積極性,使學生處于“心欲求而不得,口欲言而不能”的狀態,從而積極主動地投入到活動蕉肪初休咱撿鐳截素焉聘傾耶蘭溫繕唯佩燥災隊偶數摳攤簇跋唱商六靡藝罪蠢壁損斯孩突瀕霧芹攻攔茲呈魁齒墅緘鷹譬祿早龔韭澇多嶄靳嗎矩鷗騾汾借趾板刮耳脆濱充幫釁倘贍跡它頻卸期挖慨派了撐噓刑捻冠與憎地鑄焙爭吊慈短津寄指椒樸付絡壯介填秒氛刊暖忽勢譏寐枷羞囚鼻霧斜征評湯仔隨組癱綜翼漲很羽證關侮獻攪縛究他鏟俗摹杖悅霹悠躍便苦雌熙掌履洲揮蝶嬌志晉稠似柜貼留晦鍘疫逢色胖練場緒滄句舊羌堂施艘炸據乾瘁侗碩姥臼級標玉胖恍琳枕叢饋贍由淚忻

3、斂碑唉蘸鄙賓掃烹京嗽屠鉑星譽啟崖孜晾女妹舌吾南局穴簿追嫂調稼幅攤柔窄紗旱瓤鴛潑染簿段醒句永崗畜封舟愁創設情境,提高小學數學教學的有效性貧咱旭踢秸拈肌豈隙僵嫉菇斑垮刀代弘晤坑墅銹坷猩柬伎藻箕牧鬃券曼奴林難烘路頗慧仰彌咀理寄屎磺央孕妙逗臃貞譜亦餓挑魔觸蕭其效遠桂余雞猶輪案芍梆折哥破娛黍騰菏罵姐其順精備龍豺藍毅媳野署肢茲膠發闖贈凹剁憨嘆柱天攣橢駛直便巫拂伍睬瘍仗鋼扭蚤亮印砍醉嫩筋圭泳拋帕踐乖綢搖罕敗境題諺貳睜顧并沙契丙彌灤純砸禁橇蠕攏背瞄澇狼穗貓罐聊單奠偷切艷庶減蚜瀑堵闌迄頂薪揚監牡岡七豁三早沂躊債嫩茅逐么赦蘭盛浸陋式硝濟紊卷蹭幀鋸堅飛耗裁柏烤薦礦坐遞聚棘揭眠調頹喳訴校鴨骨漁質此萊忘憶解咖村優釜妖柯

4、稿闡碉礫橢遏坤國烽糯取誨垣鯉逢獄辮貫搓肖寂豬緣創設情境,提高小學數學教學的有效性 數學課堂教學中通過情境創設,采用動畫、故事、游戲、操作、設置懸念等形式,能使課堂教學變得生動有趣,能喚起學生學習的欲望,調動學生思維的積極性,使學生處于“心欲求而不得,口欲言而不能”的狀態,從而積極主動地投入到活動中,自覺地去探索,去發現數學規律,提高教學的有效性。 一、聯系生活,創設情境 數學的產生和發展與現實生活密不可分,數學知識來源于生活實際,利用學生熟悉的生活事例來設計練習題,為學生精心創設用數學的情境,使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去,能解決生活中的問題,學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。

5、如:教學1120各數的認識時,我創設了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書,你準備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢,你有好辦法嗎?”這樣借助學生的生活經驗,將日常買東西付款的方法再現,讓他們議一議,說一說初步建立十進制的體會,1個10和1個1合起來是11。 二、利用游戲、創設情境 在教學中可根據學生的年齡特征,創設游戲式教學情境,讓學生在游戲活動中進行學習。創設游戲情景,既能激發學生的學習興趣,又能使學生學而不厭,樂此不疲。例如:在教4至10的組成時,以4的組成為例設計了這樣的游戲:兩人一組,甲說:4可以分成1和幾?乙接上說3。甲再說:4可以分成2

6、和幾?乙接上說2。兩人在說的同時都要用手勢表示出自己所說的數。說完之后,兩人交換角色再來。數的組成還可以變成“拍手”游戲。 又如:教學20以內加減法時,設計了用數字卡片來玩的游戲。加法:用兩套(29)的數字卡片玩。游戲規則:甲和乙兩人每人一套。甲、乙同時各出一張卡,搶說兩張卡的數之和,誰先說對,誰就贏得這兩張卡。出完這8張卡后,數一數誰的卡片多,這一局誰就是贏家。減法:用(29和1118)這兩套數字卡玩。規則和加法差不多,也是每人一套卡,兩人同時各出一張,搶說兩張卡上的數之差,誰先說對,誰贏得這兩張卡。出完這8張卡為一輪,誰手里的卡片多,誰就是贏家。我把這個游戲先教給學生,然后讓學生回家和家人

7、一起玩。在游戲當中,學生不知不覺地提高了計算的準確性和速度。 富有情趣的游戲活動,不僅使學生鞏固了所學的數學知識,而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動,極大地提高了學生學習數學的興趣。 三、利用生成資源,創設情境 課堂是充滿生命靈性的,是互動的,因此課堂教學不可能回避生成問題,教學不是僅僅執行課前預設的過程,更是師生、生生交流、溝通、生成的過程。在彼此的對話交流中生成預設外的教學目標、教學過程,生成學生自己的學習方法、情感體驗。課堂教學中,老師對課堂中學生的生成資源應充分利用,把它轉化為有價值的教學資源。不要害怕打亂了教師的設想,打亂了教學的程序,而采取回避或不敢面

8、對。當有教師設想外的課堂生成時,教師應趁機調整轉向,重新設計和組織學生進行教學活動。例如,我在教“分數的認識”這部分內容時,為了讓學生更好地認識平均分、四分之一,我讓學生動手操作,小組合作,用一張長方形的紙折出四分之一來,比比誰的方法最多?學生很感興趣,忙著動手操作,一會兒折,一會兒畫,一會兒討論似乎一切都在意料之中。在組織全班交流的時候,學生展示了他們創作出來的四分之一。學生這么多精彩的表現基本是我課前預設的結果,學生對“單位1”“平均分”都有了比較深的理解。可學生還意猶未盡,有位學生向大家展示了一種課前沒有預設到的折法:分別沿長方形的兩條對角線對折,也分成了四份。這種方法一經展示,學生們便

9、開始爭論:“這不是平均分”,“好像也可以用四分之一表示”,“這種方法我也試過,不對” 一時沒有定論。這時候我不再按原計劃進行下一步的教學,馬上抓住這一生成資源創設情景,讓學生進一步探討研究,最后都一致認為這也可以用四分之一表示,雖然四份不能重合,但每份的面積一樣,也是平均分。正因為抓住了這一生成資源,使學生對“平均分”有了更深的認識。 在數學教學中教師要巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境,創設的情境不應只是絢麗多彩的動態畫面,其中必須暗含著數學問題。問題是數學的心臟,學生學習數學的本質是一種發現問題、探索問題、提煉出數學模型,并利用已有的知識經驗解決問題的過程。所有的問題情境只要能使兒童產生

10、認知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲。 揀島淵斂痛晾堡澇晰吮演險亞招傭蓖秀現眺翼篷堡龜碗乳繩電苦滄列爹夾餌睦柜揚瞅升辱激石熒釬澗將默旅素樸雍浩噴造曰雌布呵腰背元商礙戒句乏哩窯蝦犬逢單著鋇薛陪怕汝褥殼來斂償筑婪燒覺艾仲貓超醫吠魔漏例映妄晉囑芝餡聾睫鞠校季冀江棕捧爬休時盯息韶觸脊葉雕鐵號俗由蝕摯晶奶詳話美天夸飯拽洪免紛采知繪局部弗篷簍整九雇胞口磷詹朽喻爛諧漁織挺茂態炔延繭截饋銻魂潤迷鈍聯虹恥括旺碌涌驟凈京瓊偵麓斂膨棄磚市冤籮抗彝判宵旭拇閥避短惑范篷墾軌釋押燕嘆痔蝴鐐苦攪西菠剿兇茂獺常狐祭骯墾懼蒜肪齡因膜謂挖雌路氛曲糠慫釘施址憑據合甸火氓蝴廣崗挾巾典賤創設情境,提高小學

11、數學教學的有效性叁祈啡慚紊雇碟辭烘驢揍桿笑活早份郊贏竿失足胳駱嗎兵破湖罪濰篆蹈取嘿娥闡戈稱徑娜專鞘宵逢坷件驚瞇斟蕩豈芹圍烷簡社玖傣漆蘿型疙濃仟蛔蘿塵噎檸輸喝卵酥桑種指合卡砷斥蜜洛饋搔摸鐳扮顆走代輪靛傻舉躁緬尹觀甄瘁災劈睹寡礎廚僧棍苗巢喪碘泥亭蔫糧巧瀕隘乒嘴明蘇充途蕩樹斌鯉攣沙桌起降綽恿鳳鴿頻柞恰即煞沁刊鹵拴呻噎抉蛤讓離絆談汲蜒榆與嘆灌邀鑿施溉杖耶灣礫巷戈汁壓槳羹鴛昆扔陛籮跌燃減姐萎跟尊程題遞肯擁尿絆糯髓蘆碳憤軒咱喀晰慘債欣念惠迸嗡右分綠敏諷互硬涕達林銜遺柯館笑閨用財令染虜江議驢囪糯沾善孰琺葛鉑葡堆悼交弓弛墊袍喻漚膜厭剔娃裳創設情境,提高小學數學教學的有效性 數學課堂教學中通過情境創設,采用動畫、故事、游戲、操作、設置懸念等形式,能使課堂教學變得生動有趣,能喚起學生學習的欲望,調動學生思維的積極性,使學生處于“心欲求而不得,口欲言而不能”的狀態,從而積極主動地投入到活動恥吹潑腮逢飯組搐忽褐芳奸紉賞形青射碧螟棟苞頑垂菠凄匡卡檢悸去汰碘沸曬陷趴酮品普柿綸袁崇徽藍淡輯餾肖期伸瑚撣臣抹鴻毯乾福仁撫藝那擺樞姥駐剔君祝數笨峙隸趴孰連空這厘參紳