1、揚長教育理念下的語文課堂教學中期研究報告 一、問題的提出：1、 實施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的是“發(fā)展個性，開發(fā)潛能”的教育，是促進學生自主發(fā)展和諧發(fā)展的教育。基礎教育課程改革綱要也指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”在教育活動中，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的特長，使學生能夠增長自信，得到尊重，才能調(diào)動其學習積極性。學生在自我認識、自我體驗、自我控制、自我實現(xiàn)的過程中，既發(fā)現(xiàn)自己的特長，又發(fā)展自己的特長，同時也彌補了自己的短處。進而體驗到求

2、知需要，激發(fā)起完善自我的潛在動機，挖掘內(nèi)在潛力，去實現(xiàn)發(fā)展目標。這樣也就比較好的達到了全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目的，所以我們認為：以“注重個性差異，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生特長”為特征的揚長教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育的真正落實是揚長教育的最終目標。2、 杰出人才成長的客觀規(guī)律。心理學家馬斯洛認為：“教育如果能幫助個人發(fā)揮潛力，自我實現(xiàn)，那就是最好的。”他在研究許多科學家、政治家、社會學家等杰出人物的創(chuàng)造活動中指出：自我實現(xiàn)就是要做出創(chuàng)造性貢獻，只有這樣才能達到一個更加完善，更加充實的自我。每個人的天賦不同，素質(zhì)不同，所長不同，重視特長發(fā)展，才能把每個人的閃光點放大、升華，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。其

3、實，每個人都可以在某一個方面勝過別人，都能在特長方面擁有優(yōu)秀成績。因此我們認為：“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮一個人的長處”的揚長教育才是培養(yǎng)人才的教育，也是追求人文精神的重要標志。3、 我校教學教研發(fā)展的需要。雖然至該課題實施以來，我們也在學校領導的支持和教研室的指導下開展了一系列有關揚長教育的教改教研活動，也取得了一些預期的研究成果，可是因為研究歷史十分短暫，資源十分缺乏，所以，很多的研究就深度和廣度來說，都還很不夠。因此，我們還要在揚長教育理念下的語文課堂教學的路上堅定不移地走下去。希望真正的把揚長教育落到語文課堂教學的實處，賦予語文教學新的內(nèi)涵，全面提高語文教學質(zhì)量，讓每一個學生得到充分的發(fā)展。二

4、、課題的理論依據(jù)1、 馬克思主義哲學馬克思主義哲學中關于矛盾的普遍性和特殊性的思想是揚長教育的理論基礎。事物在發(fā)展過程中，外因是條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是通過內(nèi)引起作用的。調(diào)動學生自身內(nèi)部的積極性是根本，但矛盾的轉化是有條件的。學校教育只有認真探索各類學生最適合的條件，不斷激勵學生，才能促進各類學生的良好發(fā)展。揚長教育就是從研究學生入手，關注學生的個性、特長，研究學生學習和發(fā)扎你的實際可能性，盡可能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能，使每個學生都能得到盡可能的發(fā)展。2、 多智能理論加德納多智能理論指出：每個人身上都具有八大智能，盡管在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不

5、同的工作和問題。可見，多智能理論的核心就是：每個孩子都是潛在的天才兒童。而如何最大限度地幫助孩子發(fā)揮自己潛在的優(yōu)勢和潛能，形成自己獨特的智力組合，正是揚長教育研究的方向。三、課題的界定揚長教育是教育者通過發(fā)掘?qū)W生身上積極因素進行鼓勵、培養(yǎng)，使之產(chǎn)生學習興趣和自信心，通過長期的良性積累，形成穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)；通過發(fā)展個性特長促進學生整體素質(zhì)提高，使學生真正成為“合格特長”的有用人才。這里的“長”包括特長，更多的也可能是學生身上的某些閃光點或優(yōu)點。揚長教育實驗是教育者在揚長教育過程中通過對期待、激勵、訓練、遷移等自變量的控制，發(fā)展學生的特長，促進學生德、智、體、美、勞各方面達到合格水平的教育理論

6、與實踐的探索。四、研究目標：1、 探索出具有我校特色的小學語文實施揚長教育的課堂教學模式。2、 促進我校中青年教師的成長和壯大我校科研教師隊伍。3、 促進學生多智能發(fā)展，揚長避短和揚長補使學生在語文學習上獲得真正的發(fā)展。五、研究的內(nèi)容1、導向激趣，目標定向。提供機會（如設置彈性問題、開展游戲活動等），讓每個學生積極參與；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探索；借助遠程教育資源創(chuàng)設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形比如桂林山水中下載桂林山

7、水的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。2、問題導索，領悟反思。課堂上的問題應是貫穿教學的主線，要培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中創(chuàng)設問題的情境，以此激發(fā)學生問的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學生問起來，才能從根本上轉變教師一言堂的局面。學生有了問題，課堂才有生命活力。因此引導學生學會思考，學會質(zhì)疑，使學生成為一個問的主體；引導學生逐漸完成從“不問”到“想問”，從“想問”到“敢問”，從“敢問”到

8、“愛問”，從“愛問”到“會問”。開展學習指導活動，教給學生學習的方法，讓學生學會學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，組織學生實驗、制作、課堂討論、辯論、競賽等。在這些活動中，還運用了小組合作的學習方式，這樣每一個學生都能積極主動地參與到教學活動中，在活動中得到提高，在活動中得以發(fā)展。學生的主動發(fā)展還表現(xiàn)在有較強的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是一種在學習中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動。在學習過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并敢于評判問題，甚至提出不同的批判性意見，這樣對于促進學生生動活潑地、主動地發(fā)展具有重要的意義。因此，我們常要求學生大膽地向教師質(zhì)疑；敢于懷疑教材；并引導他們對教學內(nèi)容進行評議，對同學的回答進行評

9、議；鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題；鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解。3練習鞏固，拓展遷移。注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。拓展遷移立足于課本，突破“文本”的限制，圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，對文本進行有效的拓展與超越，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展的內(nèi)容符合學生的實際狀況，做到切合學生實際，因材施教。拓展延伸要適度，語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設計一些拓展活動。拓展延

10、伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。當然，要讓學生成為學習的主人還需要恰當引導與評價。課堂評價的目的是為了促進學生主動學習。合理運用肯定和獎勵的評價很重要，讓學生學會自我評價，能激勵學生主動學習。有時讓學生參與到評價中來，把他們從被評價的對象轉變?yōu)樵u價者，去評價同學，評價老師，成為評價的主人，成為課堂的主人。六、研究的方法1.文獻研究法語文課程標準、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力理論都是我們需要廣發(fā)涉獵的理論基礎。2.行動研究法通過課題理論學習、教學設計的評析、教學過程的檢查、組織教學的評價等活動，檢測研究成果，探索新的研究重點和方向。3.經(jīng)驗總結法4

11、.調(diào)查研究法。七、課題研究的實施過程第一階段：準備階段：（ 2006年 3 月2006年 6 月）2002年9 月，學校有關負責人參加了石柱縣教研室組織的課題培訓會。結合我校教育教學工作的實際，我校教科室、教導處經(jīng)過認真的研究討論，確定了啟動課題研究的基本思路。我們主要做了以下工作：1、成立課題組。學校成立了以校長為組長、副校長為副組長、教導處和教科室主任、教研員和年級組長為成員的課題領導小組，為課題研究提供必要的條件和保障，同時成立了以骨干教師為主研、全體教師參與的課題研究小組，具體負責方案的策劃和實施。2、制定課題管理與研究制度。學校制定了華夏民族小學教科研課題管理辦法，為調(diào)動教師參加課題

12、研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中，課題小組制定了嚴格的管理措施，建立了學習研究例會制度（每月一次），注意在日常研究中記錄、收集和整理材料，定期召開階段小結會。第二階段：實驗階段（2006年 7月2009年 6 月）1、組織教師學習教育教學理論，切實轉變落后的教育教學觀念。為了提高教師的認識，保證課題研究的順利實施，課題組還要求實驗教師自己有選擇地學習教育教學專著。學校還多次將教育教學專家、學者請到學校，給教師開教育教學講座，學校同時開展以校本教研為主的學術研討會，以提高教師的理論修養(yǎng)。2、積極開展了各種教學研究活動，探索適合語文教學的揚長教育課堂教學模式。學

13、校要求教師積極參加各種教研和培訓活動，鼓勵教師走出去，多與其它學校的老師接觸，多參加一些課題研討會，以開闊眼界。學校還集中組織課題組成員到重慶、涪陵、萬洲、石柱等地參觀學習。所有這些活動，使教師們逐漸轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，為課題的研究奠定了良好的基礎。3、定期舉行了“揚長教育”研討活動，每次活動都有一個主題。如在新課標下如何開展揚長教育實驗？如何有效地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮學生的特長？揚長教育在課堂教學中任何體現(xiàn)？如何撰寫揚長教育案例等。通過理論學習、示范觀摩、學術交流、經(jīng)驗介紹等形式，確保了課題的實施。4、走進常規(guī)課堂，努力購進合理的語文課堂教學模式。從備課、上課、作業(yè)到課后輔導，都要求面向全體學

14、生，不讓一個學生掉隊。備課從目標、過程到內(nèi)容體現(xiàn)以學生為本，由“教學目標”定義為“學習目標”，由“教”的過程轉為“學”的過程，突出學生的學習活動，倡導教師的組織和指導作用。課堂教學是學校教育工作的眾中之重，課堂教學效率的提高，關鍵在于學生“愿學”并“會學”。課堂教學中要求教師尊重學生差異、分類指導，異步發(fā)展。張揚學生個性，揚長發(fā)展。5、注重教學、教研反思，按時寫出各個階段的實驗小結、測查報告和典型教學案例，還鼓勵全體參加實驗的老師撰寫論文，進行經(jīng)驗總結。第三階段：總結階段（2009年 7 月2009 年12月）在基本完成課題提出的研究目標后，我們于2005年7月開始進入課題研究的總結階段。這一

15、階段主要做了以下工作：收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果，為課題結題作好準備。在課題研究后期，課題組定期召開了“揚長教育實踐研究”結題準備會議，對三年來開展的各項實驗活動和研究工作進行了全面的分析和總結，對平時積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、調(diào)查表、各種活動材料、原始記錄、優(yōu)秀論文、案例、課件等。在對大量原始資料進行深入研究討論的基礎上，撰寫了課題的研究報告和檢測報告。八、課題研究階段成效在研究過程我們?nèi)〉玫淖畲笫斋@是：課題填補了我校多年來的一大空白，全體教師樹立了科研引領的思想觀念，在不成熟的教科研理論研究中一步一

16、步地彌補弱項、提升自身的研究水平。九、研究存在的問題：由于缺乏研究的理論與實踐，全體教師多以表象作為研究的價值，沒有進一步深入研究，膚淺，缺少實效性，更沒有推廣價值。關于學生心理問題，還缺少專業(yè)化研究，沒有說服力。十、研究的反思和下階段研究計劃（一）研究的反思建立的小課題雖然有針對性，但缺少扎實性的研究，特別是缺少個案類分析，不能具有普遍性和說服性。1、關于學生心理問題，還缺少專業(yè)化指導，大家比較迷茫。今后加強學生心理特點方面的學習指導。2、由于教學質(zhì)量的考核，特別是唯分數(shù)論，使得教師被壓力所籠罩，無心無力踏實搞研究。盡量在力所能及的情況下創(chuàng)造較為寬松的研究環(huán)境，建立獎勵機制，激發(fā)教師的研究熱情。3、進一步強化教師的教科研觀念，使全體教師樹立危機意識，扎實、深入地開展研究，請專家進行引領，提升教師的理論水平。（二）下階段研究計劃我校揚長教育的研究經(jīng)過廣大教師的努力，雖然取得了一定的經(jīng)驗和成果。但是總體而言，無論從