1、淺談多元智能理論在小學英語教學中的應用姓名：饒秋紅 地址：福建省南平市延平區西芹鎮中心小學 郵編：353000 電話要：我市開設小學英語還不長，各方面的理論研究都還處于起始階段。而關于多元智能理論與小學英語的研究，則基本是一個空白。本著試圖通過探究多元智能與小學英語教學的相關性，將多元智能的一些理論作應用性的深入研究，最終驗證多元智能理論在現階段英語課堂標準要求下應用在小學英語教學實踐中是非常有價值的。關鍵詞：多元智能，小學英語教學，嘗試，應用 引言實踐根據美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的

2、。每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯數理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂節奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturali

3、st Intelligence）等。英語課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說現在的小學英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略，引導他們積極主動地參與課堂教學活動，使孩子們在輕松、和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展。作為初入小學英語教壇的我不免有些擔憂和緊張，擔憂的是小學英語教學會不會也像語文課、數學課一樣有“差

4、生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？根據教材和學生的實際，我嘗試著從發展學生的多元智能角度來設計教學活動。在實際操作過程中，我發現對于低、中年段學生，發展他們的言語智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能和身體運動智能的可操作性要強一些。我在設計教學活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學生。所以大多活動是發展學生的言語智能、邏輯-數理智能等。而對于發展學生們的自然觀察智能、人際交往智能和內省智能涉及不多，我是期望在以后的英語教學過程中逐漸實施。以下是我在小學英語課堂教學過程中所實踐過的一些活動。一 . Verbal/Linguistic Intelligence 言語智能 言語智能指的是人

5、對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流，其核心是運用語言進行交流的能力。英語課程標準指出英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。基于小學英語學科本身的特殊性和考慮學生的年齡特點，我在教學過程中為了培養學生的語言智能，結合教材和學生的實際，設計了以下一些教學活動。 1、Say it ! Bingo Bingo游戲對廣大英語教師來說是很熟悉的一項活動，該活動深受學生的喜歡，它面向全體學生，每個人都有成功的機會，學生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。Bingo游戲在數字、字

6、母和一些詞匯的教學時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固110十個數字時，只要學生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數字，不重復。然后教師打亂順序讀出這些數字，此時，學生必須認真聽，把聽到數字用筆打個叉，誰的三個叉在一條線上時，就喊“Bingo”并讀出自己的3個數字加以證明。練習字母時也可采用同樣的方法，當然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對象是小學三年級學生，讓他們認讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時，也是采用Bingo游戲，為了節約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間，畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色見，然后上課時做這個活動，學生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都

7、舉起小手爭著說。顯然，只要是孩子們感興趣的，學習起來也輕松容易。另一方面還培養了他們的審美能力，因為他們在做表格、涂色的過程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們的競爭意識得到了培養。 還有操作更簡單的Bingo游戲，只要孩子們準備9張或16張卡片擺在桌上見，游戲規則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發展。2Say it Memory 教師把準備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物，看誰說得多。如我在教閩教材第一冊第六單元時，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問：Whats in the picture？請學

8、生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學生憑記憶說出 What color is the light？ 這樣的操作既復習了舊知識，又自然地呈現了新知識，a red light, a blue light.如果只是讓孩子們Look and find ，可能他們的積極性就沒那么高了，因為對孩子們來說找這些學習用品還是比較容易的。 尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開心啦，學習氣氛的高漲有助于學習效率的提高。現在的小學英語教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應該合理利用這些現有的教學資源，并要充分挖掘教材以及與之相

9、配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經常采用Say it Memory這種游戲來培養學生們的語言智能。3How Many Can You Name？ 語言能力的培養要靠詞匯的不斷積累，在教學中我每隔兩到三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰說得多。如，在復習閩教材第八冊的第六單元時，我從網上搜集了許多有關食物的圖片，有rice, noodle, dumpling, hot dog, beef, bread, hamburger, duck, roast duck, roast pig, salad, vegetable sal

10、ad, soup, chicken soup, calm soup, ice cream, cookie, apple, banana, strawberry, grape 等等.我把學生分成幾組，比一比哪組說得多,學生們很輕松地復習了前面所學的知識，同時也見識了更多的食物和學到了好多課外的英語詞匯。因為其中soup, chicken soup, calm soup, roast duck, roast pig, salad, vegetable salad,不是本單元的教學內容，對于課外的這些詞匯，學生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學到自己特別喜歡的食物的單詞，如有些小朋友很容易就學會了

11、roast pig一詞，盡管該食物在我們的教材中不常見。活動之后現在我們班的好多學生已經掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發展，也使他們養成了課前自覺預習的好習慣。好勝心強、愛表現是孩子們共同的特性，所以他們會很認真的去查找相關的資料，預習等。4Storytelling 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實際上也是必不可少的教學手段。運用故事的形式來進行教學，能激發學生解釋事件過程，能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是最佳的。小學英語教學主張在情景中學，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學生學習語言創造條件，通過表情、手勢、實

12、物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達的情境直接聯系起來，看到情景就能脫口而出。總之故事教學對孩子們學英語很有幫助。由于低段學生的實際情況，我們的故事教學還只是處于機械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學成為我們小學英語教學的亮點。二. Logical/Mathematical Intelligence 邏輯數理智能 邏輯數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推進、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推進等，其核心是運用邏輯，推理來發現問題和解決問題的能力。傳統意義上，邏輯數理思維常常局限于數學課和科

13、學課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學和人文科學。英語課程標準指出：小學英語教學過程中，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。為了培養學生邏輯數理智能，我結合現行教材嘗試著做過以下一些活動：1 Cards in Order 在進行詞匯教學時，我往往準備兩套反面寫著數字的卡片。具體活動步驟如下：教師出示卡片請全班學生認讀，并不時給他們看后面的數字。然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。教師先翻出1張。請學生找出另一張，同時提醒學生必須說英語，看

14、誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復習了數字和字母。這種活動，可以以組為單位進行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進行，通過這些活動能培養孩子的觀察能力，幫助他們在日常生活中認識科學，運用科學，教給他們發現問題和解決問題的能力。2 Thumbs up / Thumbs Down 閩教材第一和第二單元的主要教學內容是關于水果和動物的單詞，其中有幾個詞發音有一定的難度，如girl, egg, fish, jacket, kite針對難點和重點，我設計了易操作且效果佳的活動，具體步驟如下：在黑板上貼相關的詞卡：girl, egg, fi

15、sh, jacket, kite。教師豎起大拇指說：girl，學生說boy，當大拇指向下時，教師說：boy，學生說：girl。此活動也可以在小組內進行。3 Whats Missing? 教具是一套卡片（課件），活動步驟是請學生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問：Whats missing?要求學生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學生的是有好多圖片的畫面，再點擊鼠標，會有一張圖片消失，請學生說出消失的那張是什么。此活動設計不是非常新穎，也較常見，可對低年級小學生學英語還是相當有效的，由于引導得當，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強，所以每次活動能使孩子覺得既

16、開心有收獲。他們的邏輯數理智能也在不知不覺中的到了發展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是三年級學生。三Visual / Spatial Intelligence視覺空間智能 空間智能是在大腦中想象、創造與物體、概念和設計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動。空間分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養孩子們的視覺空間智能，在小學英語課堂教學中，我嘗試過以下游戲： 1 Before and after在黑板上畫 兩個標志，教師指 并說“five”學生應說

17、出前一個數字“four”，當教師說：“March”，學生應說L：“February”，指 時，學生們應說出相應的后一個詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激，能促進各種能力的發展。 2 Draw it 將學生分成兩大組，每組派1名代表到講臺前，讓學生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫出來，然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度，其他組員可以幫助，直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫一筆，看哪組畫的像、畫的美。活動之后，我發覺雖然孩子們的語言基礎單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當然也有些孩子這方面偏弱，通過這種活

18、動，他的能力會有所發展。四Musical / Rhythmic Intelligence音樂節奏智力 音樂節奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，幫助學生借助音樂智能來學習其他學科內容。兒歌、歌曲、打拍在小學英語課堂教學中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學過程中找出所教內容的核心，把它變為一種能吟唱，能打拍子，有節奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動：1. Lets sing 我教學生唱“How Old Are You?”這首歌，曲調是選用學生熟悉的“兩只老虎”這首歌曲調

19、。歌詞如下： 1 2 3 1 1 2 3 1 3 4 5 - How old are you? How old are you? I am nine 3 4 5 - 56 54 3 1 56 54 3 1I am nine How old are you? How old are you? 2 5 1 -2 5 1 - I am ten. I am ten. 在教唱其他有些歌曲時，我也采用上面這首歌的曲調來教孩子們唱唱學學，他們都很喜歡學，并且覺得越學越容易，越編越有趣。由于是低年級學生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高，我希望自己能在今后的英語課堂教學中注重培養他

20、們編簡單英語歌曲的能力。2. Lets chant 在教閩教材第六冊時，其中涉及到語法has 和have,為了不使孩子們過早地被復雜的語法所困繞，我幫助孩子們通過簡單的吟唱來操練詞匯及句型。 如 coat coat I have a kite. car car He has a car. dress dress She has a dress. library library r We have a library. 通過活動使學生在無意識中學習詞匯，在說說唱唱中區分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結合，體現了活動教學的習得性原則。同樣熟悉的節奏容易激起孩子們學英語的興趣，又能有效地

21、促進他們的音樂節奏智能的發展。五 Bodily / Kinesthetic Intelligence身體運動智能 身體運動智能指的是人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀初就提出了“做中學”的思想。如在教學sports時，請一些學生上臺來表演或做一些動作，其他學生猜，課堂上我還經常讓學生進行“角色扮演”，或做一些活動來有效地促進學生身體運動智能的發展。1 Lets do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請同樣數量學生站在卡片前，大家一起拍手并數數：one，two，three，four，第一、二兩下數：one，two

22、，第三下說自己卡片上的內容，第四下說人家卡片上的內容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片，第四下說別人的卡片。如有學生說錯，那該學生就到第一個位置去，大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動看起來不怎么難，可對低年級孩子來說也是有挑戰性的。通過說一說、動一動、玩一玩，孩子們較好地完成該活動的主要任務。2、Teacher Says Please 該活動請學生聽清教師的指令做動作，如：T: Stand up, please. 學生不可以站起來，如：T: Teacher says, stand up please.這時學生應該站起來，否則要被罰下場的。 此活動既有

23、助于孩子們復習舊知，又能促進他們的身體運動智能的發展。我校的一年級學生已接觸過以下動詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過聽聽做做，我班的好多學生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。3、 Mime it! Relay 閩教版英語第六冊第四單元的主題是Easter.讓六年級的小朋友學paint the eggs, hide the eggs, look for the eggs,等短語也是有難度的，我是這樣操作的：

24、請學生listen and do,學生聽磁帶做動作，并要評出優秀表演著。部分學生到前面做動作，其他的學生猜，對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。學生做pair work來練習，活動面廣量大，整個過程學生都覺得很開心。還有在進行story 教學時，我也是比較注重培養他們的表演能力。現在我的學生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣，我覺得他們能參與就是進步，不管進步的大小。六Naturalist Intelligence自然觀察者智能 加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植

25、等。現在的兒童大部分時間都呆在家里或學校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現象。也就是說自然觀察者智力是學生發展所不可缺少的。在我現在小學英語課堂教學中，朝著發展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：1、 What is the difference? 給出一組詞，請學生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學生應該知道hat 不是同一范疇的。 2、 Look at the picture quickly. 給出兩張類似的圖，請學生說出這兩張圖的不同之處，比一比誰說得多，誰說得快。 七Interpersonal Intelligence人際交往智能 人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當反應的能力。英語課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等